英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的幾大問題

小學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著英語啟蒙教育的重大使命，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。如果英語教師的工作不細(xì)致、不智慧，就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾大問題，使小學(xué)英語教學(xué)更科學(xué)地與初中英語教學(xué)相銜接。

1.注意應(yīng)用記憶規(guī)律

1.1教師在講授新課之前，要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)充分理解未掌握的知識(shí)，使學(xué)生記憶時(shí)盡量避免機(jī)械識(shí)記，利用意義識(shí)記的優(yōu)越性，增強(qiáng)記憶的深刻性和持久性。

1.2講授新課時(shí)要向?qū)W生明確提出識(shí)記任務(wù)。比如課前一定要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)。教師要明確指出需要學(xué)生完成的具體任務(wù)是什么。這樣，他們就可以帶著任務(wù)進(jìn)行識(shí)記和聽課，提高記憶效率。

1.3識(shí)記對(duì)象的性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果有巨大影響。實(shí)踐證明，識(shí)記的材料越形象、越生動(dòng)、越具體，識(shí)記的效果就越好。所以在教學(xué)中要充分利用那些能說明識(shí)記材料之間的聯(lián)系或關(guān)系的直觀材料。如實(shí)物、模型、圖表、圖片、體態(tài)語言、表演、視頻等。這些都有助于識(shí)記。

2.學(xué)生興趣的培養(yǎng)

修訂后課標(biāo)關(guān)鍵詞“興趣”出現(xiàn)達(dá)22次之多。新課標(biāo)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來，教師們發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使英語課生動(dòng)而扎實(shí)，但也出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“兩極分化”。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為是在評(píng)價(jià)上出了問題。絕大多數(shù)小學(xué)都有英語筆試，而且試卷中屢屢出現(xiàn)超出標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)目標(biāo)要求的知識(shí)題，由于這種評(píng)價(jià)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律不符，加上有的試題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，因而人為挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致教學(xué)中過分重視顯性的學(xué)科知識(shí)而忽略隱性的人格的發(fā)展。

3.童子功的練就

修訂后的課標(biāo)在各章節(jié)的論述上無數(shù)次地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)我理解為童子功。據(jù)多年英語教學(xué)感悟，我認(rèn)為有三點(diǎn)非常重要：對(duì)語言惟妙惟肖的模仿能力，依據(jù)情景對(duì)語言意義的猜測(cè)能力，對(duì)單詞音形的強(qiáng)記能力，特別是對(duì)聲音的強(qiáng)記能力。兒童教育家都說，很少有孩子不喜歡演戲，沒有一個(gè)孩子不喜歡游戲。小學(xué)生在視、聽、說、玩、演、唱逐項(xiàng)活動(dòng)中，練模仿力、練記憶力、練猜測(cè)能力、練表演能力、練交流能力，同時(shí)培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。課堂上花些功夫練就童子功，比灌輸若干有關(guān)語言的知識(shí)要重要很多倍。

4.在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)語音教學(xué)

語音教學(xué)是詞匯教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)容易被忽視的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到剛學(xué)新單詞時(shí)，學(xué)生由于記不住單詞發(fā)音，就用漢語輔助記憶單詞的現(xiàn)象。雖然只是一部分學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。如果這些學(xué)生在單詞發(fā)音上沒有采用正確、有效的學(xué)習(xí)方法，無形中就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.1借助音節(jié)進(jìn)行單詞教學(xué)

漢語拼音是由聲母加韻母構(gòu)成的，英語則不同，它是由一個(gè)個(gè)音節(jié)構(gòu)成的。每個(gè)詞可能由一個(gè)至若干個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，教師在教學(xué)時(shí)要合理把握。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以適時(shí)地借助音節(jié)教學(xué)，如教授banana，family等詞，可根據(jù)音節(jié)的特點(diǎn)，變成ba-na-na，和fa-mi-ly，

讓學(xué)生復(fù)述簡(jiǎn)單的音節(jié)，再進(jìn)行疊加。這樣，不僅可以化繁為簡(jiǎn)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大面積地增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.2適當(dāng)出示音標(biāo)輔助教學(xué)

在積累了一定的單詞后，學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的壓力會(huì)越來越大，背單詞的任務(wù)會(huì)顯得越來越艱巨，更多的學(xué)生會(huì)反感背單詞。出于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的考慮，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用音標(biāo)輔助學(xué)習(xí)英語是可選之舉。

5.注重備課

備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

教學(xué)大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以加強(qiáng)對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。如教材對(duì)音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個(gè)例子：本教材為了使學(xué)生更快地識(shí)記單詞，共安排了三個(gè)循環(huán)，由淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過單詞中字母的排列，教會(huì)學(xué)生五個(gè)元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個(gè)循環(huán)是第九單元至第十六單元。在這一循環(huán)中，老師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀40個(gè)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)和學(xué)會(huì)一些拼讀規(guī)則；第三個(gè)循環(huán)是第十七單元至第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進(jìn)一步學(xué)會(huì)一些常用的拼讀規(guī)則和幾個(gè)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)。老師如果注意到教材的這個(gè)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中充分利用這些材料，教會(huì)學(xué)生用音、形、義結(jié)合的方法記憶單詞，不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時(shí)會(huì)用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī)則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個(gè)詞。學(xué)生具備了把詞的音與形聯(lián)系起來的能力，再通過圖片或?qū)嵨镉浽~義，記詞效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

6.注重小學(xué)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，教師不僅可以真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且可以在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升思想境界和思維品質(zhì)，從而體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義。

對(duì)教學(xué)方法的反思：反思教學(xué)方法是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法；反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法；反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更符合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有重要的意義。