如何提高高中英語課堂教學(xué)效率

如何提高高中英語課堂教學(xué)效率一直是一個廣泛討論的話題，也是我一直探討的問題。我結(jié)合教學(xué)實踐進行歸納總結(jié)。

一、做好課前準(zhǔn)備，宏觀把握教材，因材施教，科學(xué)設(shè)計教案。

1.認(rèn)真研究大綱、教材和教法。

大綱是教學(xué)指南，特別是人民教育出版社出版的《英語教師教學(xué)用書》，一直是很好的參考用書。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學(xué)建議供我們參考，進一步增加教學(xué)方法。

2.認(rèn)真研究學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率最終看的就是學(xué)生的收獲。所以課堂設(shè)計必須符合學(xué)生的實際需要，明確了解學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這樣才能真正因材施教。

3.科學(xué)設(shè)計教案。

教案如同戰(zhàn)士的武器，沒有科學(xué)的教案就沒有高效的課堂。教案設(shè)計應(yīng)包括：確定教學(xué)目標(biāo)；合理運用教材；注意課堂教學(xué)的過程性；預(yù)測教學(xué)困難；準(zhǔn)備應(yīng)急措施。

二、優(yōu)化課堂組織，豐富英語教學(xué)策略

課堂組織是課堂教學(xué)的生命。課堂組織的有效程度直接影響教學(xué)活動的開展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個，即教師的角色，課堂活動的互動模式和指令給予。

1.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下6個角色：組織者（organizer）；控制者（controller）；檢測者（assessor）；啟發(fā)者（prompter）；參與者（participant）；信息源（source of information）.

2.課堂活動的互動方式一般分為四種：班級、小組、同伴和個人。不管采用什么方式都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多多參與，這就要求：

（1）在全班活動中，應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的活動時間。

（2）小組活動中，分組可采用5種方式，即根據(jù)座次位置進行分組，讓學(xué)生自組小組，將優(yōu)等生和后進生合編為一組，優(yōu)等生和后進生分派不同任務(wù)和通過抽簽方式分組，小組以4到6人為宜。

（3）同伴活動中盡可能避免將兩個成績較差的學(xué)生組成對子。

（4）組織個人活動時，教師要明確活動的目的和活動的要求，明確任務(wù)和檢查方式。

（5）無論任何活動，時間都不宜超過15分鐘。

3.指令給予要求教師下達的指令清楚，必要時可用母語布置活動。

4.課堂上老師要盡可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，對后進生尤其需要多加關(guān)照；可以提前完成任務(wù)的學(xué)生布置額外任務(wù)，如以小組為單位提前完成任務(wù)，可將這些小組組織一起對照檢查任務(wù)完成的情況；也可以將提前完成任務(wù)的學(xué)生編到未完成任務(wù)的小組中。

三、增強聽說讀寫等教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生參與聽說的動機：適當(dāng)增加聽說中的競爭成分；聽說活動中給學(xué)生自由發(fā)揮的余地；活動按由易到難的序列排列；增強聽說材料的真實性；增強聽說活動的趣味性。

2.閱讀教學(xué)的開展包括“讀前活動”、“閱讀活動”和“讀后活動”三個階段。讀前的主要任務(wù)是激活背景知識和提前學(xué)習(xí)新詞。閱讀時以學(xué)生閱讀為主，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，具體可采用如下活動：

（1）瀏覽以了解文章大意；

（2）捕捉具體信息；

（3）將信息圖表化；

（4）記錄文章的要點或具體信息；

（5）構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)；

（6）回答事實性問題；

（7）回答推理性問題；

（8）將事件排序；

（9）根據(jù)上下文推測詞義；

（10）理解文中的復(fù)指現(xiàn)象。

讀后目的有兩個：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進行的各種思維活動，二是鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系。

3.寫作教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使寫作任務(wù)真實化，使寫作過程化，寫作的每個階段的要求要明確，賦予寫作以交際色彩，將寫作與聽說、閱讀有機地結(jié)合在一起，對學(xué)生寫作的評估既要有結(jié)果評估又要有過程評估。

四、保證課堂評估有效進行。

“愈了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，愈能有效地安排自己的教學(xué)活動，從而促進有效教學(xué)的開展”（Angelo& Cross，1993）。常用的課堂評估法有許多種，稍舉幾例：

1.一分鐘問卷（One-minute paper）

在下課前2到3分鐘前，讓學(xué)生取出一張紙回答下列問題：

What is the most important point that you learned today？

What important question remains unanswered for you？

教師將學(xué)生的答案收起來分析，第二堂課對遺留問題進行專門處理。

2.問題展示（Documented problems）

在完成一項任務(wù)后組織學(xué)生展示自己完成任務(wù)的情況，同時將自己解決問題的過程寫出來，然后將學(xué)生書面展示的問題收起，歸納總結(jié)，講評成績和存在的問題。

3.一句話概要（One-sentence summary）

用于檢查學(xué)生對話題的理解。在一個話題活動結(jié)束后，要求學(xué)生用一句話回答下列問題：What does what to whom，when，where，how，and why？教師迅速將學(xué)生的概括回答瀏覽一遍，看學(xué)生是否抓住了話題的要點，再將自己觀察分析的信息反饋給同學(xué)。

五、開發(fā)和利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書、教師用書和練習(xí)冊等，而是能夠體現(xiàn)高中階段教育的時代性、教育策略和教學(xué)材料等集約成的科學(xué)體系。在《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》八級目標(biāo)總體描述中明確要求：“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理，歸納和分析?！?/p>

六、注重形成性評價和終結(jié)性評價對教學(xué)效果的反饋作用，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價受語言中心的教育理念影響，主要研究和發(fā)展用于評價語言知識掌握程度的評價工具和手段?！陡咧杏⒄Z標(biāo)準(zhǔn)》把英語教育目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，包括五個方面：語言知識和功能、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度。多元的評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生其他方面的語言學(xué)習(xí)因素。如學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力，跨文化交際的意識和能力，情感態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響?？茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生身心的發(fā)展和對學(xué)習(xí)的熱愛，并能激發(fā)他們的濃厚興趣，樹立正確的人生觀和世界觀。

在新的教學(xué)形勢下，如何實施英語新課標(biāo)提高課堂教學(xué)效率是值得每位英語教師探究的問題，我們需要繼往開來不懈努力，需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進。