基于提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的研究

摘 要： 外報(bào)外刊閱讀課程是高校英語主干課程之一，在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用。本文分析了外報(bào)外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)，對(duì)外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性概念進(jìn)行了界定，并在提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出了改善外報(bào)外刊閱讀課程與教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 外報(bào)外刊 閱讀課程 時(shí)效性

作為英語教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報(bào)外刊閱讀在提高學(xué)生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確將“能讀懂國內(nèi)外英語報(bào)刊”作為高校英語教學(xué)評(píng)估要素之一，要求大學(xué)英語課程以語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生報(bào)刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報(bào)外刊閱讀課程全面擴(kuò)展到英語教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報(bào)外刊時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、語言地道等特點(diǎn)，教學(xué)中師生往往很難做到閱讀最近最新的時(shí)事新聞報(bào)道，課時(shí)少又影響了學(xué)生對(duì)新聞事實(shí)報(bào)道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報(bào)外刊閱讀課程并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)出現(xiàn)的問題，筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系從外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學(xué)方法、評(píng)估方式等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，提高外報(bào)外刊閱讀課程的時(shí)效性，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用，提高學(xué)生英語能力。

1.外報(bào)外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)

外報(bào)外刊閱讀能提高學(xué)生英語能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習(xí)得理論核心部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想自然習(xí)得語言知識(shí)和技能，就必須置身于適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中獲得適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。這種輸入應(yīng)該是可理解的、有趣的、大量的。學(xué)生對(duì)大量的可理解輸入進(jìn)行吸收、加工就會(huì)很自然地使用語言?？死赀€認(rèn)為輸入語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識(shí)，他用“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1”代表稍高于學(xué)習(xí)者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達(dá)到“i+1”水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識(shí)而逐漸習(xí)得語言能力。

外報(bào)外刊能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者提供大量的可理解的輸入。外報(bào)外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時(shí)新，話題有趣并和學(xué)生生活密切相關(guān)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀并習(xí)得英語的興趣。此外，外報(bào)外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對(duì)英語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報(bào)外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，因?yàn)槊恳粋€(gè)作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識(shí)閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報(bào)外刊能為學(xué)生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機(jī)會(huì)。西方主流報(bào)刊和雜志都有其各自獨(dú)特的辦報(bào)辦刊歷史和風(fēng)格，也會(huì)聘請(qǐng)專欄記者、評(píng)論員、作家等撰寫時(shí)事報(bào)道與評(píng)論，因此能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報(bào)紙雜志對(duì)同一新聞時(shí)事、專題領(lǐng)域等的報(bào)道還能體現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、論調(diào)等，因此，通過對(duì)比閱讀與分析也能提高學(xué)生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學(xué)研究的成果。語篇分析就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應(yīng)位置及其如何產(chǎn)生意義，并識(shí)別語篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語言手段。該理論認(rèn)為閱讀過程不僅是復(fù)雜的、多層次的，而且是動(dòng)態(tài)的，因此要注重語言形式和功能、背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響，并側(cè)重從語篇的整體出發(fā)分析和理解語篇信息。語篇分析模式強(qiáng)調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達(dá)到對(duì)語篇的整體把握的目的。

外報(bào)外刊文章有其自身的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點(diǎn)，因此，閱讀外報(bào)外刊文章并對(duì)其語篇深入分析與學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點(diǎn)、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。

2.外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的界定

“時(shí)效性”是一個(gè)新聞術(shù)語，通常作為評(píng)價(jià)新聞價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)?！皶r(shí)”，即“及時(shí)性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道?！靶А币笮侣剰臉I(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報(bào)外刊閱讀課程中的“時(shí)效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)目標(biāo)各個(gè)方面，并最終體現(xiàn)在學(xué)生能自覺閱讀最新的新聞事實(shí)報(bào)道并把閱讀新聞報(bào)道作為一種興趣、習(xí)慣和生活方式。

2.1課程內(nèi)容與時(shí)效性

在課程內(nèi)容上外報(bào)外刊閱讀的時(shí)效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時(shí)事材料提供給學(xué)生上。教師每年更換一批教學(xué)材料以保證每一屆學(xué)生都能在此課程中閱讀到最新的時(shí)事新聞。此外，除了選擇、安排、及時(shí)更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風(fēng)格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報(bào)道類為主），風(fēng)格多樣。

2.2教學(xué)方法與時(shí)效性

外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方法的時(shí)效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權(quán)與主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師扮演“引導(dǎo)者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學(xué)生提供語言輸入與輸出練習(xí)，并通過多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體的使用確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性。

2.3評(píng)價(jià)方式與時(shí)效性

傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學(xué)生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學(xué)生的綜合能力，尤其不能考查學(xué)生在外報(bào)外刊閱讀課程學(xué)習(xí)后有沒有發(fā)展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺閱讀新聞時(shí)事的興趣與能力。因此外報(bào)外刊閱讀課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過新聞收集與播報(bào)、撰寫新聞小結(jié)與評(píng)論、制作新聞簡報(bào)等多種形式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)目標(biāo)與時(shí)效性

任何教學(xué)活動(dòng)的效果都要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展與提高上。外報(bào)外刊作為一門閱讀課程，教學(xué)效果首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提高上。其次，外報(bào)外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學(xué)生基本的外報(bào)外刊知識(shí)和閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，最后讓學(xué)生養(yǎng)成一種通過閱讀報(bào)刊獲取信息與知識(shí)的生活習(xí)慣。因此，外報(bào)外刊教學(xué)效果的時(shí)效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力”上。

3.提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的實(shí)踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達(dá)學(xué)院英語系開展了提高外報(bào)外刊閱讀課程時(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐研究，具體措施與實(shí)施方案如下。

3.1持續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容

要改善以往外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時(shí)代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學(xué)生閱讀到最近最新的時(shí)事新聞報(bào)道與評(píng)論。同時(shí)，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學(xué)生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生在問卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時(shí)代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟(jì)與金融”、“西方風(fēng)云”、“中國崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個(gè)題材作為教學(xué)單元。圍繞這8個(gè)單元，教師從西方主流外報(bào)外刊上選取近三年相關(guān)報(bào)道，再從中選取適合學(xué)生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，教師每年都會(huì)收集、積累上述8個(gè)領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)與時(shí)事新聞，為下一輪外報(bào)外刊課程教學(xué)內(nèi)容更新做準(zhǔn)備。被替換的教學(xué)內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識(shí)。通過這種“每年收集開發(fā)新的教學(xué)資源，替換并保留原有教學(xué)材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開發(fā)模式，同時(shí)由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)得到積累，從而能夠把握某個(gè)領(lǐng)域、事件發(fā)展的來龍去脈，在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)積累與閱讀興趣。這種有針對(duì)性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的知識(shí)與閱讀興趣和能力。長此以往，外報(bào)外刊閱讀課程就會(huì)形成既有傳承，又凸顯時(shí)效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時(shí)效性得以真正的體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)。

此外，外報(bào)外刊閱讀材料對(duì)多數(shù)英語水平一般的學(xué)生來說存在一定難度，如果沒有相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生光靠理解語言文字就很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更可能會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽與閱讀能為學(xué)生更好理解英文新聞報(bào)道提供幫助。因此，外報(bào)外刊閱讀課程內(nèi)容的時(shí)效性還體現(xiàn)為鼓勵(lì)、督促學(xué)生多聽多讀中文時(shí)事新聞。

3.2綜合運(yùn)用多種媒體與教學(xué)手段

傳統(tǒng)外報(bào)外刊閱讀教學(xué)與精讀、泛讀等閱讀課程教學(xué)方法區(qū)別不大，以教師講、學(xué)生聽并記筆記為主要方式，學(xué)生不能從中體會(huì)到本課程時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，單調(diào)的上課形式使學(xué)生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報(bào)外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也有了很大發(fā)展，人們了解時(shí)事新聞的渠道已不僅僅局限于報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、微博、移動(dòng)終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實(shí)踐研究探索綜合運(yùn)用多種媒體和教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報(bào)外刊閱讀課程教學(xué)方式。在學(xué)期開學(xué)初教師給學(xué)生提供了西方主流報(bào)紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學(xué)生與教師及時(shí)交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進(jìn)行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供最新時(shí)事報(bào)道與評(píng)論。

3.3探索多種作業(yè)與評(píng)價(jià)形式

時(shí)效性強(qiáng)的外報(bào)外刊閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的興趣與習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在“意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力”各個(gè)方面得到發(fā)展。因此，實(shí)踐研究為外報(bào)外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。

教師對(duì)教材8個(gè)單元的6篇文章分別設(shè)計(jì)了不同形式與目的的作業(yè)。對(duì)于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。對(duì)于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學(xué)生在課后閱讀并撰寫100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學(xué)生英語閱讀、歸納總結(jié)和寫作能力。教師批改后再結(jié)合學(xué)生的問題對(duì)文章進(jìn)行講解與分析。對(duì)于兩篇專門針對(duì)專八考試的文章，教師則要求學(xué)生在課后限時(shí)閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時(shí)間通過作業(yè)的形式留給了學(xué)生，鼓勵(lì)了他們?cè)谡n前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業(yè)形式檢驗(yàn)閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而在課堂上更有針對(duì)性地聽課，提高了學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

此外，詞匯一直是學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的最大障礙，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量小，往往在閱讀時(shí)碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計(jì)了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學(xué)生摘錄文章中不認(rèn)識(shí)的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個(gè)學(xué)生都相當(dāng)于擁有了一個(gè)外報(bào)外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)方式。為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學(xué)具體負(fù)責(zé)，歸納總結(jié)課文的單詞、短語和美文美句，經(jīng)過教師批閱后在全班分享，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同提高詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

為了維持學(xué)生堅(jiān)持聽新聞、讀新聞、了解時(shí)事的興趣與習(xí)慣，實(shí)踐研究還要求學(xué)生分組為8個(gè)單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進(jìn)行新聞綜述播報(bào)。學(xué)生要為每條硬新聞提供相關(guān)評(píng)論性的軟新聞，供感興趣的同學(xué)深入閱讀。新聞綜述播報(bào)要求學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學(xué)生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等的綜合能力與素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)和綜合知識(shí)與能力進(jìn)行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生收集新聞時(shí)事報(bào)道，也能從側(cè)面了解學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生收集的材料也能成為外報(bào)外刊閱讀課程資源的一部分，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

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本文為2011年上海民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目《英語外報(bào)外刊閱讀時(shí)效性研究》（編號(hào)：Z-2204-11-109）。