大學英語大班教學存在的問題及對策

摘 要： 從1999年開始，我國各高等院校進行了大規(guī)模的擴招，由于學生人數(shù)的激增，各高等院校面臨了師資緊張，教學資源不足等一系列的問題，自此，大班教學應(yīng)運而生，從而緩解了高校這一壓力，高校很多公共課程都選用了大班教學的形式，大學英語教學也不例外。而就語言教學的特點來說大班英語教學勢必沒有小班授課效果好，而補充師資又需要較長的時間。文章以石家莊學院大學英語大班教學為例，詳細分析我國大學英語大班教學存在的問題，并提出有效的解決方案，從而增強教學效果，提高學生的英語學習效率。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 大班教學 問題及對策

一、大學英語大班教學存在的問題

以筆者所在學校石家莊學院為例，每年進入學院的新生人數(shù)超過5000人，除英語專業(yè)之外的所有專業(yè)開設(shè)大學英語課程，而我們的師資，每個年級平均在11人，這就意味著每個英語教師都要教授400個左右的學生，而這也就意味著大班教學模式存在必須性。

以筆者從事大學英語12年的教學經(jīng)驗來看，大學英語大班教學的問題在于：

（一）大班教學課堂秩序較差。

由于每位老師大班教學人數(shù)一般都在100人，多的甚至可達120～140人，大班授課的地點經(jīng)常選在學校教學樓的大教室或大的多媒體教室，教室大，人數(shù)多，教師把控課堂的能力就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在大教室里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也有可能很難聽清或看清教師授課內(nèi)容。因此，大班教學課堂紀律較小班要差，學生上課遲到，課上睡覺，玩手機游戲，交頭接耳的現(xiàn)象較普遍。而教師雖然絞盡腦汁想辦法解決這些問題，但由于班容量很大，這種現(xiàn)象很難完全杜絕。

（二）學生的英語程度參差不齊，教師很難對個體全面關(guān)注。

學生從不同的城市來到大學環(huán)境，由于方言不同，中學時期英語學習環(huán)境不同，高考英語成績不同等多方面因素導致了學生的英語水平各不相同。大學階段學生使用的是同一本教材，而學生對教材的反應(yīng)不盡相同，基礎(chǔ)好的學生認為課本難易適中，但基礎(chǔ)較差的學生就認為教材難度大，生詞量多。由于學生人數(shù)眾多，教師就很難兼顧所有的學生，即便在備課期間充分考慮到學生的差異，也不可能完全滿足學生不同的需求。此外，由于學生人數(shù)眾多，針對個體的教學難以展開，教師無法顧及每個學生，那些英語基礎(chǔ)差的學生在課堂上缺少和老師進行有效交流的機會，英語學習興趣減弱，最終到睡覺，玩手機，甚至缺課。

（三）師生間缺乏有效的交流，課堂教學效果不盡如人意。

英語教學屬于語言學的范疇，因此交際活動在語言教學中是至關(guān)重要的，在大的多媒體或階梯教室上課，學生人數(shù)不固定，座位流動性較大，這就給師生間的很多互動活動的進行增加了難度，例如，小組討論、課堂辯論等活動執(zhí)行效果遠遠不如小班教學。小組討論過程中，由于人數(shù)過多，就會有一部分同學指導老師不能照顧到所有小組而偷懶，不主動思考，而辯論就更難進行了。雖然辯論的同學興致勃勃，文思泉涌，但因為教室太大，后邊的同學很難聽到辯論內(nèi)容，以至于走私、說話，從而擾亂了課堂秩序。因此，教師在班級里開展語言方面的交際活動就會十分困難。而如果在這樣的教學環(huán)境下，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果也不盡如人意。

二、增強高校大學英語大班教學效果的對策

（一）教師間定期交流、探論大班教學的課堂管理技巧，同時發(fā)揮輔導員的監(jiān)督作用。

在大班教學環(huán)境無法改變的情況下，教師課堂管理的技巧就顯得尤為重要。而每一位大學英語大班授課的教師在教學實踐中都會有一套較為行之有效的針對辦法、管理辦法。例如：在實行大班小組討論時，為了提高有效性，每個小組有專門的負責人監(jiān)督大家的學習情況，組織小組內(nèi)討論的程序和紀律，這就彌補了老師不能兼顧每個學生的不足；有的教師會在上完課后仍然留在課堂讓學生對個體出現(xiàn)的問題進行更好的解決等。如果教師能綜合使用以上教學方法，對大班英語教學效果的增強就會有實質(zhì)性的幫助，而與此同時教師自己的課堂管理能力也會得到很大提高。

在教師努力的同時，輔導員的作用更是不容忽視的。作為高校一線的學生工作管理者，輔導員是學生成長道路上的朋友和引路人，他們對學生情況十分熟悉。如果能夠讓輔導員配合做好課堂考勤，課程調(diào)查反饋，這勢必會很好地解決大班英語教學之間存在的出勤率低，課堂紀律差的問題。石家莊學院音樂系管理人員的做法也驗證了這一觀點，藝術(shù)類學生出勤率低，課堂紀律較差等問題長期存在，但從2010年起，音樂系輔導員加強了對學生出勤和課上紀律的嚴格監(jiān)督和管理，此后學生上課情況明顯好轉(zhuǎn)，音樂系的做法為我們實施輔學結(jié)合做出了很好的榜樣。

（二）進行分級教學，增強教學效果。

對于教師而言，大學英語實行分級教學，根據(jù)學生學習的可能性，將學生分為若干層次，針對不同層次的學生開展教學活動，教學目標更為明確，教學進度和教學方法更符合學生的認知能力和認知水平。在課堂上，教師可以因材施教，根據(jù)各個班級的實際情況采用有針對性的教學方法，靈活掌握教學情況及授課進度。對于學生而言，分級教學模式下學生選教師的做法能夠讓學生找到自己喜歡的教師。由于學生所選教師的課程更適合學生的英語水平，符合學生的學習風格，因而大大增強了學生學習英語的主動性。

石家莊學院從2012～1013學年開始嘗試大學英語分級教學，雖然只實施了半個學期，但學生反饋較好，在今后的教學中，我們期待使用大班教學后學生英語水平的提高。

（三）運用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補課堂交流的不足。

多媒體輔助教學改變了教師只靠一支粉筆，一塊黑板和一本書上課的單一的模式，它使課堂教學生動形象，帶有彩色背影的文字板書、板塊分明的幻燈投影，偶爾的視頻播放，這些多媒體教學設(shè)備的綜合運用使學生通過聲音、文字、圖像等完成了對英語課堂教學內(nèi)容的理解，大大提高了學生學習英語的興趣。與此同時，網(wǎng)絡(luò)工具的使用能夠解決由于學生人數(shù)眾共多而造成的師生間交流較少的問題?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)都能成為師生交流的新工具：例如：博客的使用，能夠為學生提供英語寫作的平臺，教師可以對學生的英語博文加以評價，學生間還可互相檢查，發(fā)現(xiàn)問題可立即發(fā)表評論；微博的興起使學生和老師之間交流更為便利，學生在英語學習中遇到問題時，完全可以在課余時間通過微博向老師請教，對老師在教學上的建議當面不想說也可通過微博向老師反映，這種交流方式既彌補了課堂交流的不足，又促進了學生和教師雙方的共同進步。

大學英語大班教學模式是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然，這是由我國國情所決定的。因此作為大學英語教師，我們一定要竭盡全力尋找更適合大班英語教學的策略和模式，以提高學生的英語水平，激發(fā)學生學習英語的興趣。

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