如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

新課程改革以來，我們認(rèn)識到要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實踐新課改的精神，必須重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

1.前置性作業(yè)引路，體現(xiàn)先學(xué)后教

作業(yè)的類型可分為前置性作業(yè)、每課一練、周清作業(yè)、單元練習(xí)等，各種作業(yè)都對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到不同的作用。我校著力打造生態(tài)課堂教學(xué)模式和推出小班化教學(xué)理念，重視前置性作業(yè)的設(shè)計和運(yùn)用，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，做到先學(xué)后教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)的質(zhì)量直接影響著“先學(xué)”的效果，我在每一節(jié)新課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計相應(yīng)的前置性作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成前置性作業(yè)，教師對學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，我在教學(xué)圓錐圓柱的復(fù)習(xí)和整理時，設(shè)計了圓柱與圓錐的知識整理環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)圓柱、圓錐的各部分名稱、特征及相應(yīng)的計算公式，用表格或其他自己喜歡的形式進(jìn)行整理，課前在小組里交流完善。教師及時進(jìn)行了解學(xué)生整理情況，并在全班復(fù)習(xí)時進(jìn)行反饋展示。學(xué)生在完成前置性作業(yè)時勢必要對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)行知識整理，由于事先對所學(xué)的知識有了初步的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)時更輕松，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，與以前簡單地布置預(yù)習(xí)作業(yè)相比，效果顯著增強(qiáng)。在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，由于班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相差較大，學(xué)習(xí)能力比較差的，前置性作業(yè)完成得不夠到位，另外有的前置性作業(yè)檢查時間不夠，造成反饋評價不到位，在今后的教學(xué)中還要不斷探索。

2.遵循探索性原則，使學(xué)生成為問題的探索者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計以學(xué)生實驗、思考、討論、合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索者。這樣，學(xué)生通過動手、動口、動腦，促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身的內(nèi)部智力活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加切實有效。

2.1觀察作業(yè)。如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，我布置了這樣的作業(yè)：請你仔細(xì)觀察花中的蝴蝶，圖片中的天安門，你有什么發(fā)現(xiàn)？你對具有這種特性的事物有什么感覺？

2.2調(diào)查作業(yè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》中就為我們提供了一個很好的范例：請調(diào)查一天內(nèi)，你家丟棄了多少個塑料袋？一周呢？一個月呢？一年呢？全班學(xué)生一年大約丟棄多少個塑料袋？你能針對塑料袋問題向環(huán)保部門提個建議嗎？……這些有趣而又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，有效地激發(fā)了他們參與探索的興趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行有效整合，促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高。

3.設(shè)計針對性作業(yè)

很多教師為了圖方便，習(xí)慣于布置統(tǒng)一的內(nèi)容，讓全班學(xué)生做同樣數(shù)量、同樣難度的作業(yè)，這顯然難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，往往造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際，設(shè)計有針對性、層次性的作業(yè)。如設(shè)計“菜單式”作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計成ABC三種或更多種的菜單或套餐，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。由學(xué)生自主選擇，各取所需，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

4.設(shè)計趣味性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，不像語文或一些其他學(xué)科那樣生動活潑、富有情趣，所以數(shù)學(xué)常常給人枯燥、乏味的印象，小學(xué)生亦是如此。教師在設(shè)計作業(yè)時要增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，以求學(xué)生能夠主動參與，培養(yǎng)積極的情感體驗。如在學(xué)習(xí)兩步及三步計算式題后可以讓學(xué)生在課后一起玩一玩“算24點”的撲克游戲。在新鮮、有趣、輕松的游戲活動中，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新的精神。

5.設(shè)計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)在書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供了運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實際問題的機(jī)會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)造了條件。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)重量單位和長度單位后，可以讓學(xué)生在和家長買菜時，稱量各種蔬菜的重量，在家測量家庭成員的身高。這樣學(xué)生對物品重量和長度有了實際感受，有助于他們更深刻地理解所學(xué)知識。

6.設(shè)計層次性作業(yè)

由于受文化環(huán)境，家庭背景，以及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，都能得到發(fā)展和提高，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者。

在教學(xué)中，將作業(yè)難易程度分為3個層次：基礎(chǔ)性、發(fā)展性和開放性作業(yè)。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇發(fā)展性和開放性作業(yè)，中等生可選擇基礎(chǔ)性和發(fā)展性作業(yè)，后進(jìn)生可選擇基礎(chǔ)性作業(yè)。

7.“新建”作業(yè)標(biāo)題，增加學(xué)習(xí)情趣

7.1標(biāo)題親切化。改變“數(shù)學(xué)作業(yè)”的標(biāo)題呆板和單一的狀況，讓“數(shù)學(xué)作業(yè)”成為學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。我嘗試將標(biāo)題設(shè)置為“低年級數(shù)學(xué)樂園”——意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“中年級數(shù)學(xué)公園”——意在培養(yǎng)學(xué)生的自信心；“高年級數(shù)學(xué)大比拼”——意在激發(fā)學(xué)生獲取成功和競爭的勇氣。這樣的標(biāo)題設(shè)計，使學(xué)生感到新穎、親切、有趣。在作業(yè)命題時，給學(xué)生以人文的關(guān)懷——加入有情感激勵的語言、有親切的問候、有諄諄的告誡等，改變以往數(shù)學(xué)題標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，如：“判斷題”改為“啄木鳥看病”或“我當(dāng)包公”；“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”；“計算題”改為“粗心大意回收站”。這樣，在學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作業(yè)變成了極富情趣的智慧之旅。

7.2插圖卡通化。插圖是學(xué)生思維的“第二語言”，它能將難懂問題感性化，抽象問題具體化，并喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而色彩斑斕、栩栩如生的卡通圖案，更是學(xué)生的“寵物”。在作業(yè)中大膽采用了卡通圖案，如：圖形題設(shè)計猴子騎車；平面幾何的組合題將三角形、梯形圖、長方形、正方形等組合成一個機(jī)器人……使作業(yè)有情、有趣、更有味。