如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項(xiàng)活動(dòng)多，在學(xué)校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高學(xué)生解題能力而又沒有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾呢？只有向課堂40分鐘要效益，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

1.遵循練習(xí)設(shè)計(jì)的原則

1.1針對(duì)性原則。

所謂針對(duì)性，就是設(shè)計(jì)練習(xí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，做到有的放矢，力求用較少的時(shí)間，精練的習(xí)題，獲得最佳的練習(xí)效果。

1）要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)出發(fā)，普遍分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到何種水平，然后組織選題，進(jìn)行編題。

2）要圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如“平行四邊形面積”的第一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明白其面積的大小決定于底及其對(duì)應(yīng)的高，練習(xí)要圍繞這個(gè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

1.2層次性原則。

層次性，即要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程，對(duì)某一個(gè)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在不同層次的練習(xí)中從不同的角度理解與運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生通過有層次的練習(xí)，拾級(jí)而上，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

1）每個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來組織安排。如：“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的鞏固練習(xí)可分解成三個(gè)層次進(jìn)行：第一層次，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中，依據(jù)倒數(shù)的意義去學(xué)會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法；第二層次，把求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)的題目和求真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、整數(shù)的倒數(shù)的題目放在一起，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)去掌握求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)的方法，并能與教材上講述的方法作比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力；第三層次，是由學(xué)生自己報(bào)出數(shù)據(jù)，然后再請(qǐng)其他同學(xué)用口答來求出這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。這樣學(xué)生覺得有趣，課堂氣氛也很活躍。

2）精心設(shè)計(jì)每一層次練習(xí)的坡度，做到由易到難，螺旋上升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于良好的狀態(tài)。

2.吃透教材習(xí)題的編排意圖，合理進(jìn)行有效練習(xí)指導(dǎo)

新課標(biāo)指引下的新教材，除例題的安排與設(shè)計(jì)體現(xiàn)了編者的教學(xué)理念外，課后的試一試、練一練、想想做做也體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心。在平常的教學(xué)中，可能我們都以這些練習(xí)為主指導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，但是對(duì)于書中的例題和習(xí)題，教師不能隨便讓學(xué)生做做，而是要做到對(duì)教材中的練習(xí)題了如指掌，針對(duì)學(xué)生情況，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。所以，教師要吃透書中練習(xí)題的編排意圖，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況精心選擇。這里需要說明的是書中的有些題還要挖掘其中更深層次的數(shù)學(xué)思想或者作進(jìn)一步拓展。

3.新課準(zhǔn)備練習(xí)注重溝通聯(lián)系、鋪路架橋

新課前的練習(xí)，主要是有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容應(yīng)和新教材有密切的聯(lián)系。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間存在著必然聯(lián)系。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，有的是已學(xué)的舊知識(shí)的有機(jī)組合，有的是已學(xué)的舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)新課講授前的練習(xí)必須溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為知識(shí)的正遷移做準(zhǔn)備，通常根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，可從以下方面考慮。

3.1由舊引新，溝通聯(lián)系。

根據(jù)教材的啟承關(guān)系，新授前復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)投入。例如：“324+66，110+90，44+56……”并就具體題目要求學(xué)生說說整數(shù)加法的計(jì)算方法。接著出示一道小數(shù)加法題：17.6+1.3，學(xué)生算到這里會(huì)感到突然，產(chǎn)生困惑，于是教師讓他們分析一下這道題與前面幾道題的區(qū)別是什么？然后根據(jù)已有知識(shí)：整數(shù)加法先把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，然后再相加，引導(dǎo)學(xué)生想一想：小數(shù)加法是不是也要將數(shù)位對(duì)齊呢？小數(shù)相加時(shí)怎樣將數(shù)位對(duì)齊？為什么要這樣對(duì)齊呢？這樣把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)疑啟發(fā)，激發(fā)求知欲，很自然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中，從而使學(xué)生掌握利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新知識(shí)這一學(xué)習(xí)方法。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激趣引探。

“興趣是最好的老師”，課堂教學(xué)要想達(dá)到好的效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新授課的開始創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究。

4.提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間

在教學(xué)過程中為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題能力，往往把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一些問題引入練習(xí)中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長等于底面圓的周長這一知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)筆筒。在做筆筒的過程中，學(xué)生要經(jīng)過多次嘗試，反復(fù)計(jì)算、剪和粘才能成功。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題本身就是一個(gè)過程。在這一過程中，教師除了給予指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，讓他們以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問題的答案，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的快樂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。

5.開發(fā)差錯(cuò)資源

有的老師怕學(xué)生練習(xí)出錯(cuò)，特別是在公開課上。其實(shí)沒有錯(cuò)誤的課堂是不正常的，沒有錯(cuò)誤的課堂教學(xué)是低效甚至無效的。關(guān)鍵是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤，如何糾正錯(cuò)誤。教師在反饋時(shí)，常問“你哪兒錯(cuò)了？”，接著就沒有下文了。有效性的反饋不僅僅這么簡單，它也具有藝術(shù)性。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師認(rèn)為，差錯(cuò)是一種教學(xué)資源，是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。“課堂因差錯(cuò)而精彩”，并不是說有了“錯(cuò)”很精彩，而是指用了“錯(cuò)”更精彩。

老師應(yīng)該要求學(xué)生積極地參與對(duì)答案的修正、說明和補(bǔ)充工作，要允許學(xué)生插話、提問題。要引發(fā)矛盾，引起爭論，引導(dǎo)糾正。學(xué)生有獨(dú)特見解，有優(yōu)于教師、同學(xué)的新穎解法，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽提出來，讓學(xué)生思維中的每一個(gè)閃光點(diǎn)都能及時(shí)輻射到群體的每個(gè)個(gè)體上，產(chǎn)生積極的群體效應(yīng)，激發(fā)更多的個(gè)體積極向上，同時(shí)也有利于教學(xué)相長。即使學(xué)生說錯(cuò)了，也別忘了這可能是一個(gè)寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)盡可能開發(fā)利用好。對(duì)學(xué)生板演練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)多從自身教學(xué)找原因，切忌歸咎于學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定其成績、進(jìn)步，指出不足。既要評(píng)錯(cuò)的，又要評(píng)好的，使其學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，錯(cuò)有借鑒。