探析小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的有效引導(dǎo)

一、案例背景

在樂清市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我有幸目睹了十幾位優(yōu)秀教師的風(fēng)采。學(xué)習(xí)中，各具特色的優(yōu)質(zhì)課吸引著我，使我激動(dòng)。這對(duì)于我來說，無疑是一次教學(xué)精華的“拿來學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)；幾堂問題較多的課雖說是有點(diǎn)失敗，但是從某種程度上來說，這些課也是課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題的真實(shí)暴露，其中一些共性的問題可能在大多數(shù)老師身上都有體現(xiàn)，當(dāng)然也包括我。只不過，自己平時(shí)覺察不出來罷了。這種“直面不足”的審視，在我看來，更是一種深刻的學(xué)習(xí)。特別是陳老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算復(fù)習(xí)》一課，細(xì)細(xì)品味，感受頗多。現(xiàn)將這節(jié)課的精彩教學(xué)片斷整理出來，與大家分享，且做拋磚引玉式的反思，以和同仁共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)過程

開課伊始，陳老師問：你們喜歡足球嗎？好多學(xué)生都說喜歡。教師多媒體出示剛剛舉辦的樂清全民運(yùn)動(dòng)會(huì)的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽畫面。在樂清全民運(yùn)動(dòng)會(huì)的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽中，前三甲的三支球隊(duì)某兩場(chǎng)比賽的凈勝球情況如下表所示：

問1：你能計(jì)算出三支隊(duì)在這兩場(chǎng)比賽后的凈勝球數(shù)嗎？

學(xué)生紛紛舉手，陳老師請(qǐng)一位同學(xué)口答，并在學(xué)生口答時(shí)板書。還問學(xué)生計(jì)算時(shí)根據(jù)什么？這樣，就復(fù)習(xí)了有理式加法的法則。然后，依次出示問題2、3、4。

問2：兩場(chǎng)比賽后柳市隊(duì)比白象隊(duì)凈勝球數(shù)超出幾個(gè)？

問3：若贏一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，輸一場(chǎng)得0分，那么兩場(chǎng)比賽后三隊(duì)各得多少分？

問4：三支隊(duì)的每場(chǎng)平均得分各是多少？

每個(gè)問題學(xué)生解答后，都問學(xué)生計(jì)算時(shí)根據(jù)什么。最后得出在計(jì)算有理數(shù)的加、減、乘、除運(yùn)算時(shí)，基本上先確定符號(hào)，再算絕對(duì)值。

計(jì)算：（-12）÷×（-4）×（-）

一學(xué)生上臺(tái)板演后，由另一個(gè)學(xué)生來當(dāng)小老師。分析后，陳老師說：“你分析得很精彩，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一支彩色筆，希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”特別是有個(gè)學(xué)生計(jì)算：（--）×（-30）如下。

解：原式=×（-30）-（-30）×（-）-（-30）×（1-）

=-15-20-5=-40

學(xué)生都說解錯(cuò)了。陳老師說：“那他先把（-30）用分配律分配進(jìn)去，這種思路對(duì)嗎？”“對(duì)?！苯又鎺⑿Φ乜粗鲥e(cuò)題的學(xué)生說：“現(xiàn)在你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？你能改正嗎？”然后讓學(xué)生來改正。等該學(xué)生改正后，陳老師問：“這位同學(xué)在這么多同學(xué)面前展示自己的錯(cuò)誤思路，而且能馬上改正過來，彩色筆要送嗎？”全班同學(xué)異口同聲地說：“要送！”并且在送筆時(shí)說：“希望你帶著這支筆，以后更仔細(xì)些！不要再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也相信你以后不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?！?/p>

三、案例分析

1.巧選素材，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

如何讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，由親近產(chǎn)生喜好，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生感情，更好地為學(xué)習(xí)打下深厚的情感基礎(chǔ)，這是一個(gè)值得研究的問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也從以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這一理念出發(fā)，提出數(shù)學(xué)課程要“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@也是我們靈活選取現(xiàn)實(shí)材料，用“生活化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了有力的理論依據(jù)。而本節(jié)課陳老師通過敏銳的數(shù)學(xué)視角，捕捉了富有生命力的素材，為一線教師做了一次成功的典型示范。開課伊始，陳老師巧妙地選取樂清全民運(yùn)動(dòng)會(huì)的城鎮(zhèn)足球聯(lián)賽這一時(shí)令性的生活資源，通過陳老師精心設(shè)計(jì)的四個(gè)小問題，全面地復(fù)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除的法則，以及減法轉(zhuǎn)化為加法，除法轉(zhuǎn)化為乘法的轉(zhuǎn)化思想。選取的素材為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.靈動(dòng)的評(píng)價(jià)藝術(shù)。

課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種常見的教學(xué)手段之一，好的評(píng)價(jià)語可以開啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心智，使其產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。陳譜錦老師在《有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算復(fù)習(xí)》一課中，評(píng)價(jià)語言豐富、靈活、得體；所給學(xué)生的，有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評(píng)；學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅。在她的課堂上，學(xué)生想說、敢說、愛說、能說。我當(dāng)時(shí)的第一想法就是，陳老師肯定平時(shí)上課就是這樣的，平常講話就是那么藝術(shù)與策略。例如，陳老師對(duì)于學(xué)生精彩的分析，獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生一支彩色筆，并說：“希望你用這支筆，把你的人生畫得多姿多彩！”教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。當(dāng)學(xué)生解錯(cuò)時(shí)，運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不僅避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊。學(xué)生在糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了情感的體驗(yàn)。

四、案例反思

此次學(xué)習(xí)受益最大的是領(lǐng)略了不少優(yōu)秀教師的風(fēng)格魅力，這種魅力不是教師“演練”出來的，而是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，日積月累，提煉而出，內(nèi)化積淀而成的，非“臨時(shí)作秀”。試想，同樣的課題在不同的老師的教授下，會(huì)產(chǎn)生不同的效果，效果可能好，也可能不好。產(chǎn)生不同的原因是什么呢？學(xué)生變了，老師也變了。而老師的變化常常會(huì)引起學(xué)生的變化，教師的自身魅力是課堂的主導(dǎo)因素。

1.教師要做教學(xué)資源的重組者。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”為此，各版本的初中數(shù)學(xué)課本都十分注重從實(shí)例出發(fā)引入數(shù)學(xué)問題。然而如何根據(jù)學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境，充分挖掘可以利用的課程資源，給學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)素材，不是一本教材或一套教參所能完全解決的。它需要每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。教師要關(guān)注重大的社會(huì)時(shí)事，將學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件引入課堂，要關(guān)注學(xué)生的文化背景，將學(xué)生已知的學(xué)科知識(shí)引入課堂，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課堂。只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，開動(dòng)腦筋，大膽探索，數(shù)學(xué)課堂一定能充滿生機(jī)與活力。

2.教師要構(gòu)建自己的語言評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)語可以使學(xué)生變無視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺進(jìn)步。一句“好”的評(píng)價(jià)語也許會(huì)讓學(xué)生銘刻在心，受益終生，并把你對(duì)他的尊重變?yōu)樗麑?duì)你的敬重；一句“惡”的評(píng)價(jià)語也許會(huì)讓學(xué)生心靈受創(chuàng)，行動(dòng)抵牾，永遠(yuǎn)嫉恨。你的一句“脫口而出”的隨意“輕視”也許會(huì)換來他對(duì)你長(zhǎng)久的蔑視。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有不少老師在評(píng)價(jià)語上“吝嗇”，對(duì)學(xué)生的“精彩”淡然處之，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見，對(duì)學(xué)生的缺陷聽之任之；有時(shí)雖然注意了評(píng)價(jià)，但經(jīng)常是“不錯(cuò)”、“很好”、“真棒”、“再想想”、“你能比她還好”等這樣的評(píng)價(jià)語言，評(píng)價(jià)語單調(diào)乏味，模棱兩可，導(dǎo)向不明，幾句老話“放之四海而皆準(zhǔn)”，無關(guān)痛癢；有時(shí)不分對(duì)象，不分情況，套用濫用，或者只獎(jiǎng)不“懲”，只褒不“貶”，反饋失效，評(píng)價(jià)失當(dāng)；更有甚者還有諷刺、挖苦、打擊甚至體罰等現(xiàn)象出現(xiàn)。久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此希望大家積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的評(píng)價(jià)語體系，形成自己的特色。使我們的課堂節(jié)節(jié)都精彩，讓我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都陽光。

解讀他人的精彩課堂片斷，我更深刻地讀懂了理想的課堂。課堂，是學(xué)生夢(mèng)開始的天堂，也是教師夢(mèng)飛翔的地方。課堂，是展現(xiàn)學(xué)生精彩的舞臺(tái)，也是展示教師才華的平臺(tái)。課堂，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室，也是教師的研究所。課堂，刻畫了學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，也書寫了教師生命的篇章。課堂對(duì)教師和學(xué)生來說，是一段無法復(fù)制的人生經(jīng)歷，是一段智慧閃動(dòng)、激情四射、合作共享、協(xié)作共進(jìn)的生命之旅。

參考文獻(xiàn)：

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