不斷摸索，努力搞好小學(xué)語文教學(xué)

1.設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題讀，杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中，總有太多的不如意，有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B想法，越是想上好，越容易出差錯(cuò)。

2.增強(qiáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。要增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)，自覺地用2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語文教學(xué)，自覺地依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定的年段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，減少教學(xué)的隨意性，克服在教學(xué)目標(biāo)上“不達(dá)標(biāo)”和“超標(biāo)”的問題。低年段存在的突出問題是：識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠；模仿中高年級(jí)把分析課文內(nèi)容當(dāng)做主要任務(wù)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)?！罢n標(biāo)”講得很清楚：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)要做到：識(shí)好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點(diǎn)詞、句；積累語言。中年級(jí)教學(xué)存在的主要問題與高年級(jí)幾乎沒有區(qū)別，重點(diǎn)抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇課文的內(nèi)容。根據(jù)“課標(biāo)”要求，中年級(jí)要注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，中年級(jí)前期，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。

高年級(jí)教學(xué)存在的主要問題是，不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的以分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重語意而輕語言。按照“課標(biāo)”的要求，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅要抓整體把握課文內(nèi)容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，閱讀說明性文章，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。即指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法?？傊钊胙凶x“課標(biāo)”，吃準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)，這是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。

3.教師提問少一點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑多一些

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“講”的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”。這種無效提問甚至干擾提問比比皆是，無法給學(xué)生的質(zhì)疑、解惑留下暢想的余地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己獨(dú)立思考的木偶人？學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。質(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一是學(xué)生沒有質(zhì)疑的條件和時(shí)機(jī)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂充斥著教師的提問。二是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑及該提些什么問題。問題的根源主要在后者。因此，語文教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)。我讓學(xué)生讀：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！比缓髥枺骸白x了這三句話，你們想知道哪些問題？”學(xué)生從讀的體會(huì)出發(fā)來提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？（4）這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生生動(dòng)地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，并因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。諸如：這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么這樣寫？相信我們的學(xué)生一定會(huì)提出高質(zhì)量的問題，一定會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。

巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)?！蔽覀兇蟛糠值膫ゴ蟀l(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)“為什么”。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，使其變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

4.教師要寫教學(xué)反思

4.1特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.2“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。

4.3“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)，等等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等。

4.4“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失，所以應(yīng)總結(jié)哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪些環(huán)節(jié)安排不合理；哪些重點(diǎn)突出不明顯；哪些問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪些合作落實(shí)不到位；哪部分交流時(shí)間不充分；哪些評(píng)價(jià)不得體。