我的課堂我做主

我的課堂我做主，曾是教師的專屬。教師一直都主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、主導(dǎo)教學(xué)流程、主宰課堂上的每一分鐘、主導(dǎo)誰回答問題、主持課堂上的每一個(gè)問題的答案，一直到實(shí)行新課程改革。我在新課改的路上摸索前行，雖然教師走下了神圣講臺(tái)，有了小組討論，但是總感覺臨盡水源卻沒有豁然開朗之感。直到觀摩了林東第四中學(xué)“陽光、自主、高效”的“兩案雙型，五主四輔”教學(xué)，我才明白怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)地位怎樣落實(shí)。

首先，從學(xué)生的角度看，課堂上“以人為本，確實(shí)落實(shí)了學(xué)生的主體地位”。在“學(xué)、議、展、理、練”這五個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)處處都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在交流、探究，在展示，就像《蘆花蕩》一文，教師導(dǎo)入讓學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法后，從朗讀課文到整體感知再到文本的圈點(diǎn)批注，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂上學(xué)生親歷、親為，完全參與其中，有導(dǎo)學(xué)案的指引有目的、有方向，有小組的交流、展示。激勵(lì)每位學(xué)生積極參與，有興趣、有成就感，在課堂學(xué)習(xí)中充分尊重每個(gè)生命個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己有收獲，都得到了鍛煉。如朗讀感知的環(huán)節(jié)，大組中的四人小組，組織讀文，這樣每個(gè)學(xué)生都得到了朗讀的機(jī)會(huì)、動(dòng)筆感知文意的鍛煉。在對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，每位同學(xué)都有了提出問題的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)也同樣有解難答疑展示自己才能的時(shí)機(jī)。再也不是尖子生控制課堂，也不是精英展示，在生生互動(dòng)中體現(xiàn)了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的策略。這樣既能培優(yōu)又能補(bǔ)差，讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的快樂。在批注文本找出“人物描寫的語句，體會(huì)其作用。找出環(huán)境描寫的句子，并說出環(huán)境描寫的作用”，使學(xué)生的探究、合作落到了實(shí)處。學(xué)生們各抒己見，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，最后達(dá)成共識(shí)，總結(jié)方法，形成規(guī)律?？梢哉f在課堂上問題能夠提出、成果能夠共享、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪涣?、情感得到了釋放。這是一次學(xué)生以自己為主題、快樂的學(xué)習(xí)旅途。在這一旅途中目標(biāo)讓學(xué)生明確、知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、過程讓學(xué)生參與、問題讓學(xué)生提出、學(xué)法讓學(xué)生掌握、結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)、得失讓學(xué)生評(píng)價(jià)，真正把課堂還給學(xué)生。

其次，從教師的角度說，不是把課堂還給了學(xué)生，教師就高枕無憂、無所事事了。新課程改革要求課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，有些學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。有人說：新課改就是讓老師閉上嘴。其實(shí)，教學(xué)中教師的角色變了，地位變了，和學(xué)生的關(guān)系變了，但是教師的任務(wù)卻加重了，教師輔導(dǎo)是否有效，是課堂成敗的關(guān)鍵所在。比如說教師“引”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激情引入，解讀目標(biāo)，明確任務(wù)，提出要求，指導(dǎo)學(xué)法。這是一節(jié)課最初能培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，學(xué)什么，怎么學(xué)，一語中的，學(xué)生會(huì)方向明確，積極投入，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊?！安椤钡沫h(huán)節(jié)至關(guān)重要，在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)，教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，如朗讀環(huán)節(jié)，是否流利、有感情，自學(xué)時(shí)是否投入，對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)有哪些疑惑，產(chǎn)生疑惑的原因是什么？要及時(shí)進(jìn)行二次備課，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！皩?dǎo)”的環(huán)節(jié)對(duì)教師要求就更高了，每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣引導(dǎo)、追問、點(diǎn)撥，什么地方精講，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。這更需要教師運(yùn)用智慧加以處理。教師“導(dǎo)”的作用凸顯得更加重要，要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“疑惑點(diǎn)”，進(jìn)行課堂的隨機(jī)備課，根據(jù)備課時(shí)預(yù)設(shè)的知識(shí)和課堂上隨機(jī)生成的疑惑、成果，穿針引線地進(jìn)行追問和點(diǎn)撥，教師的追問和點(diǎn)撥，含金量要高，在學(xué)生無法達(dá)到的地方，“一語中的”，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)更高的境界。在上《背影》一課時(shí)，學(xué)生在展示望父買橘的背影時(shí)，在分析了語言、外貌、動(dòng)作的基礎(chǔ)上，得出這次的背影之所以難忘是因?yàn)楦赣H老了，還為兒子買橘子，關(guān)心、照顧兒子。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生想作者的寫法“抓住了特定環(huán)境下，最感人的場(chǎng)景，最感人的場(chǎng)景中最精彩的一瞬”。學(xué)生就會(huì)明白是因?yàn)樽髡叩慕承莫?dú)運(yùn)，才有了感人至深的背影。學(xué)生也會(huì)學(xué)到一些寫作的知識(shí)。同時(shí)教師的點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)偏離主題的要及時(shí)糾正；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，提煉方法、總結(jié)規(guī)律，教師的講要語言簡(jiǎn)練，直奔主題，點(diǎn)深點(diǎn)透。“兩案雙型，五主四輔”教學(xué)模式讓我們明白，教師應(yīng)是一盞油燈，在前行的路上既要自己加油，點(diǎn)燃學(xué)生求知之火，又要善于從學(xué)生身上汲取營養(yǎng)，才能大放光芒。因?yàn)榻處熓钦谜n的組織者、引導(dǎo)者。

如果說教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述的話，它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。那么“兩案雙型，五主四輔”這種教學(xué)模式就是真正地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，通過“學(xué)、議、展、理、練”，讓學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力，教師在課堂學(xué)習(xí)中要科學(xué)地利用好“引、查、導(dǎo)、結(jié)”輔助性的環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)主導(dǎo)時(shí)機(jī)，自己的課堂自己做主。