源頭活水，打造活力課堂

摘 要： 文章通過課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、知識積累三部分論述應(yīng)用多媒體進(jìn)行古詩教學(xué)的情況，極大地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的深層理解與感悟。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 課堂閱讀 知識積累

多年從事小學(xué)語文教學(xué)，我越來越感到語文課其實(shí)真的是一門藝術(shù)課，它生動(dòng)活潑、豐富有趣甚至神秘莫測。多媒體語文教學(xué)手段的使用，使學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)語文，課堂效率得到了顯著提高。

一、課前預(yù)習(xí)階段

小學(xué)生年齡小，知識面有狹窄，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)表現(xiàn)得相當(dāng)被動(dòng)。我想語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還需要學(xué)生了解與課文相關(guān)的一些課外知識，如作者的生平、寫作背景等。而這些知識教師可以通過大屏幕展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得書本以外的知識，還可以在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查找相關(guān)的資料，主動(dòng)地獲取知識。如我在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，要求學(xué)生朗讀詩歌，了解詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外上網(wǎng)，查找有關(guān)楊萬里的生平、詩歌及相關(guān)的背景資料。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生比較容易懂，也能夠體會(huì)到詩歌所描繪的意境及所表達(dá)的詩人的情感。當(dāng)教師用多媒體出示了一幅清晨西湖荷花美景圖時(shí)，大家的眼神頓時(shí)有了神采，我借機(jī)從題目“曉”字入手，讓大家觀賞滿湖的荷花，進(jìn)而要求他們看圖描述。一個(gè)同學(xué)很自信地描述道：“清晨的陽光柔柔地灑在湖面上，乳白色的水氣裊裊上升，薄霧中碧葉如濤，朵朵荷花在綠葉叢中裊娜地開著，亭亭玉立，那荷花上的露珠兒熠熠生輝，使人不禁感慨萬千——‘畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！本瓦@樣，一人的描述變成了集體吟誦。也有同學(xué)緊緊抓住“一紅”與“一碧”，突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈沖擊力。一幅活生生的畫面再現(xiàn)了西湖初夏的景象——荷葉相連，無邊無際，極目遠(yuǎn)眺，似與天宇相接。荷花在朝陽的映襯下，也紅得分外嬌艷。但詩人和友人分別時(shí)為何要把心思放在美景上呢？是忘記朋友了嗎？引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)作者的心情與想法。此時(shí)，清晨帶著美麗露珠的荷塘畫面再一次映入同學(xué)們的眼簾，同時(shí)播放輕音樂《美麗的荷塘》。突然，一個(gè)同學(xué)脫口而出“出淤泥而不染”。即時(shí)又有同學(xué)說：“詩人是不是想告訴我們，他與友人之間的友誼就像這滿池的荷花，純潔美麗?！币灿型瑢W(xué)說：“詩人是想讓林子方知道，千萬不要忘記他們的友誼，他們的友誼就像荷花與荷葉一樣高雅真摯，親密無間。”至此，無需再說什么了，多媒體的功能真的能夠達(dá)到語言文字所不能達(dá)到的精妙效果。

二、閱讀教學(xué)階段

由于小學(xué)生的升學(xué)壓力并不大，學(xué)習(xí)時(shí)間也很充裕，但他們的想象能力并不夠豐富。運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體，根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)態(tài)畫面，把情景搬進(jìn)課堂，將畫面和語句切合密切，畫面、文字、聲音同步顯示，也可以隨意選取。它不僅可以幫助小學(xué)生理解語句的意思，而且能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力。下面以古詩教學(xué)為例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都采取“串講法”。教師滔滔不絕地講，學(xué)生枯燥無味地聽。而通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞句，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的精妙。

如我在教學(xué)李清照的《如夢令》時(shí)，要求學(xué)生找到詞眼，并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足詞意：你從“常記”中知道了什么？“沉醉”時(shí)什么意思？是什么讓作者“沉醉”的？僅僅是酒嗎？“爭渡，爭渡”讓你仿佛看到了什么？“驚起一灘鷗鷺”是一個(gè)什么樣的場面？你從“驚”字體會(huì)到了什么？這一連串的問題擺在大家面前，一個(gè)個(gè)表情急切，躍躍欲試，可見他們的思維是積極活躍的，此時(shí)要想解決這些問題，就要有一幅活靈活現(xiàn)的圖畫。我事先制作好的課件幫了大忙，多媒體出示圖片，同時(shí)，我選擇了一首輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入情入境，反復(fù)吟誦。只聽學(xué)生們繪聲繪色地描述著：在溪邊的亭子里，朋友們暢敘友情，縱情詩酒，竟然忘記了回家的水路。幾只小船，糊里糊涂地就劃到了荷花叢中。大家搶著劃呀劃，嬉笑聲、搖櫓聲，驚動(dòng)了岸灘上的無數(shù)只鷗鷺，撲棱棱地飛了起來。還有的同學(xué)說，全詞的文眼就是一個(gè)“醉”字，從這個(gè)字我可以體會(huì)到，少女們友情融洽，興致高漲。因?yàn)椤白怼辈艜?huì)“誤入藕花深處”，因?yàn)椤白怼彼齻兺浟舜蠹议|秀的身份，忘情地“爭渡”。又有人接著說，讓詞人沉醉的不僅僅是酒，更多的是融洽的閨閣友情，高漲的游玩興致和美麗的荷花?！盃幎伞弊屛覀兎路鹂吹搅恕芭夯ㄉ钐帯备∑际幯?，荷花搖擺，少女爭相劃槳搖櫓的場景?！绑@起”讓我們覺得像是被一灘沖天而起的鷗鷺嚇了一跳，進(jìn)而想象少女們的驚叫之聲，驚慌之色。

就這樣，通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且還體會(huì)到了語言文字的深層含義及感情色彩。同時(shí)也達(dá)到了一種景隨人動(dòng)、情景交融的藝術(shù)效果。

三、知識積累階段

語文活動(dòng)課是傳統(tǒng)的語文課的延伸與補(bǔ)充。語文活動(dòng)課對教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，對學(xué)生也是一種鍛煉和提高。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一堂語文活動(dòng)課，主題是“李白、酒、月亮、詩詞賞析和積累”?；顒?dòng)要求學(xué)生查找一至兩首李白的詩篇，內(nèi)容得是關(guān)于酒和月亮的，并為之配上合適的畫面、音樂，最好能找到錄像或影碟?；顒?dòng)以學(xué)生介紹、講解為主。于是我事先帶領(lǐng)大家通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，豐富了學(xué)生的詩歌閱讀量。學(xué)生在網(wǎng)上查找資料時(shí)非常認(rèn)真，有的通過網(wǎng)上的課件學(xué)古詩，有的運(yùn)用古詩賞讀學(xué)，還有的找到了名師講課的教案在認(rèn)真學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都想找到與別人不同的詩歌，認(rèn)真地記錄了對自己有用的材料。在之后的課堂交流中，要求學(xué)生做到聲情并茂，不少同學(xué)找到了相關(guān)的畫面與之配合。由于運(yùn)用了多媒體，這堂語文活動(dòng)課體現(xiàn)了活動(dòng)課的本質(zhì)，即培養(yǎng)了創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力。

總之，語文學(xué)科的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言信息的組織能力，對美的體驗(yàn)?zāi)芰蛯θ烁竦淖晕宜茉炷芰?。今后，我?huì)將運(yùn)用多媒體教學(xué)與素質(zhì)教育的本質(zhì)相聯(lián)系而深入研究，真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高作出貢獻(xiàn)。