小學(xué)高年級(jí)敘事性閱讀教學(xué)的有效策略

摘 要： 小學(xué)語文高年段教材根據(jù)“課標(biāo)”的要求，選編了大量文質(zhì)兼美的敘事性文章。本文以六要素為支撐點(diǎn)，從把握文章脈絡(luò)；以想象為體驗(yàn)點(diǎn)，營造學(xué)習(xí)氛圍；以細(xì)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)，感悟人物形象；以讀寫結(jié)合為生發(fā)點(diǎn)，提高寫作能力四個(gè)方面嘗試解開敘事性閱讀教學(xué)的密碼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 敘事性閱讀教學(xué) 有效策略

敘事性閱讀教學(xué)，是一種以敘事功能為主的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教材中的童話、寓言、小說、散文、故事等都屬于敘事性閱讀教學(xué)的范疇。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)敘事性閱讀教學(xué)提出了明確要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多課文是人文性很強(qiáng)的敘事性作品，如《少年王冕》《望月》《記金華的雙龍洞》《聶將軍和日本小姑娘》等。閱讀敘事性作品，提高學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平。課堂教學(xué)中，教師可以圍繞以下四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、以六要素為支撐點(diǎn)，把握文章脈絡(luò)

概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)高段的訓(xùn)練重點(diǎn)。一篇敘事性的文章，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時(shí)間場所，必定有事情的前因后果，便產(chǎn)生了“六要素”的說法。這六要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。

比如在教學(xué)《少年王冕》這一課中，為了讓學(xué)生以“時(shí)間點(diǎn)”為抓手把握文章內(nèi)容，老師可以出示：課文主要描寫了王冕哪幾個(gè)年齡段發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞，用波浪線畫出來。學(xué)生能一下子找出“七歲”“十七八歲”這兩個(gè)年齡詞，但是還有兩個(gè)表示年齡的詞是要聯(lián)系上下文才能找到，學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥，關(guān)注到了“眼看三個(gè)年頭過去了”“不知不覺三四年過去了”這兩個(gè)表示十歲和十三四歲的詞。接著老師追問：哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻印象？找出你最感興趣的年齡段大聲地讀一讀，讀完后思考：這個(gè)年齡段發(fā)生了什么事？以此為契機(jī)讓學(xué)生了解故事起因（父親過世）、經(jīng)過（輟學(xué)放牛、勵(lì)志學(xué)畫3）、結(jié)果（自立孝母），把握文章的脈絡(luò)，從而為感受人物品質(zhì)埋下伏筆。

二、以想象為體驗(yàn)點(diǎn)，營造學(xué)習(xí)氛圍

深刻理解一個(gè)故事，是離不開想象力的。想象一個(gè)故事，就是想象一種生活。會(huì)講故事的高手絕不把故事的來龍去脈都說透，而是給讀者留下想象的空間，而豐富讀者想象的過程，不僅是使故事完整的過程，還是一個(gè)創(chuàng)造意義的過程。語文老師必須把學(xué)生引入想象，否則故事就會(huì)只是一個(gè)機(jī)械的過程，只有運(yùn)用想象，才可以復(fù)活故事，復(fù)活故事背后的意義。

如教學(xué)《望月》一文，在學(xué)習(xí)“望月幻想”這個(gè)片段時(shí)，老師這樣過渡：在作者的眼中，月亮是美麗安詳?shù)?；在詩人的眼中，月亮是貼心的知己；那么在愛幻想的小外甥眼中，月亮又會(huì)是怎樣的呢？（板書：望月幻想）然后出示：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”讓學(xué)生讀讀這段話，談?wù)剬?duì)小外甥這個(gè)想象的感受。（在小外甥眼里月亮就像我們的親人，所以他的“童話故事”讓我們感到那么溫馨、富有童趣、充滿情感。）此時(shí)老師繼續(xù)引導(dǎo)：讀到這兒，相信同學(xué)們也能像小外甥一樣，讓我們也凝望月亮，展開美麗的想象，寫一個(gè)小小的童話故事。學(xué)生寫，交流（月亮像明燈給人溫暖、給人光明；月亮就像一位慈愛的母親，讓人感到溫馨；月亮像害羞的小姑娘，在娓娓動(dòng)聽地講述著自己的童話），最后老師總結(jié)：同學(xué)們，你們的想象非常豐富，使我沉醉在這樣美妙的童話世界中。我們要感謝這輪明月，是她帶給我們無盡的遐想，讓我們編織出一個(gè)個(gè)美麗的童話。同樣你們的幻想也讓這輪明月顯得更加美麗動(dòng)人。這節(jié)課我們一起與明月相伴，凝望中，是她撥動(dòng)了我們心中最美的琴弦，她引領(lǐng)我們與歷代詩人對(duì)話，更喚起了我們無限的遐想。愿你們今夜有夢(mèng)，夢(mèng)中都有一輪皎潔的明月。奇特的想象，美好的夙愿，這一切都融于清幽曠遠(yuǎn)的月色中了。教學(xué)這一部分時(shí)，重點(diǎn)是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣寫小外甥奇特想象的文字，以開啟學(xué)生的智慧。讓他們似作者一般憧憬明月，憧憬美好的未來。

關(guān)于體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)閱讀者必須把自己擺放到閱讀過程中去。前面說的融入感情，是從教學(xué)內(nèi)容方面說的，其實(shí)從教學(xué)方法上講，也必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。故事高手總是把讀者引入一種生活，特別是一種有意義的生活。對(duì)這種生活，你不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)層面，而更需要一份“切己體察”。如課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，表現(xiàn)了藺相如的寬容大度和以國事為重的高風(fēng)亮節(jié)。寬容之類的美德，不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，更是一個(gè)感受、領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)的問題。一個(gè)人認(rèn)識(shí)到寬容不如體驗(yàn)到寬容，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)對(duì)象是外在于人的，只有體驗(yàn)到的才是真正屬于自己的。語文教學(xué)過分偏重認(rèn)知、方法，忽視人的感受、體驗(yàn)，這也會(huì)錯(cuò)過學(xué)生蛻變的風(fēng)景，錯(cuò)失學(xué)生成長的機(jī)緣。

三、以細(xì)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)，感悟人物形象

細(xì)節(jié)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校侵改承┈嵥榧?xì)小的事情，而在文學(xué)作品中則是指那些能夠細(xì)膩地描繪人物性格、故事情節(jié)、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小的組成單位。作家韓映山把細(xì)節(jié)比作“生活的浪花”，可見細(xì)節(jié)對(duì)于作品的重要性。細(xì)節(jié)，在人們的社會(huì)生活中，在廣闊無垠的自然界里，到處都有，俯拾即是。作者根據(jù)自己的寫作需要，選擇那些生動(dòng)精彩的細(xì)節(jié)，方能寫出多姿多彩的文章。

在敘事性作品當(dāng)中，細(xì)節(jié)是指那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，人物是情節(jié)得以發(fā)生發(fā)展的動(dòng)力。一般而言，情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，正因?yàn)槿绱耍瑪⑹滦宰髌钒讶宋镄蜗蟮目坍嫈[在中心位置，使事件的敘述和場景的描寫為塑造人物形象服務(wù)。教學(xué)時(shí)，我們可以循著這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)感悟人物的特點(diǎn)。由于人物的品質(zhì)特征是在具體的細(xì)節(jié)描寫中逐漸豐滿立體化的，所以，許多細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物的刻畫起到了重要的作用，讀來意蘊(yùn)悠長。

例如《望月》一文中，在教學(xué)“月下江景”這個(gè)片段時(shí)，老師和學(xué)生緊緊抓住“安詳”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”、“鍍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語品讀出一份寧靜、溫馨、柔美、朦朧，特別是一個(gè)“鍍”字，用得極為巧妙。它把月光灑落在江上的情態(tài)，寫得自然、巧妙。讓學(xué)生在反復(fù)的讀書實(shí)踐中加深對(duì)語言文字的體悟、理解，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣。此外在學(xué)習(xí)“月下對(duì)詩”這個(gè)片段中，可以讓學(xué)生分角色朗讀描寫月亮的古詩，“床前明月光，疑是地上霜”，“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，“野曠天底樹，江清月近人”體會(huì)那一份月夜情思。興致勃勃的對(duì)話，意韻悠長的詩詞，讀著這些情意綿綿的文字不免使我們沉醉其中。教學(xué)時(shí)應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生在感知、揣摩詩詞的基礎(chǔ)上吟誦、品評(píng)。在建構(gòu)小外甥和舅舅對(duì)話的基礎(chǔ)上打開視野，讓學(xué)生與月亮對(duì)話，與古人對(duì)話，與歷史對(duì)話?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順?！弊プ×思?xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。

四、以讀寫結(jié)合為生發(fā)點(diǎn)，提高寫作能力

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

小學(xué)語文教材選編了很多優(yōu)秀的敘事性作品，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)動(dòng)能力。因此，在教學(xué)敘事性文章的時(shí)候，老師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言素材，掌握語言規(guī)律，提高語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在模仿語言促積累、比較語言品其味、轉(zhuǎn)換語言練表達(dá)中體會(huì)寫作方法。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文的課后練習(xí)：先默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，然后介紹讓你印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。這是對(duì)游覽順序?qū)懽鞣椒ǖ臐B透和鞏固。再如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課中的課后練習(xí)：“展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后寫下來”。這是對(duì)課文內(nèi)容的合理想象和拓展延伸。

通過讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強(qiáng)調(diào)通過讀書、讀詩、讀史來學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，而寫便是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、常識(shí)、學(xué)以致用。讀寫結(jié)合旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合達(dá)到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國上下五千年教育精華。高年段敘事性課文的編寫是多元、豐富、扎實(shí)、生動(dòng)而新穎的。因此，教師可以按照寫什么—怎樣寫—為什么寫—寫得怎么樣—怎樣學(xué)寫”的思路讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，充分發(fā)揮自己的智慧，準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，這四個(gè)方面是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋文本真諦的過程，是一個(gè)由文本外部向文本內(nèi)部、由淺層感知向深層領(lǐng)悟逐步深入的遞進(jìn)過程。敘事性文章中承載著人性、人情，包含著豐富的語言訓(xùn)練和人文資源。只有讓學(xué)生探究方法、習(xí)得規(guī)律、養(yǎng)成習(xí)慣，文章才有可能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，才有可能促進(jìn)學(xué)生言語、思維和精神的同步發(fā)展。這或許是敘事性閱讀教學(xué)所要追尋的一種價(jià)值，一種境界。