韓國(guó)高職院校典型實(shí)踐教學(xué)模式淺析

摘 要： 韓國(guó)之所以能憑借其經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造“漢江奇跡”并成為“亞洲四小龍”之一，這與其在高職院校中實(shí)施的“產(chǎn)學(xué)合作”典型實(shí)踐教學(xué)模式密不可分。這一模式從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置和資格鑒定等方面為其經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展提供了保證。這對(duì)我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 韓國(guó) 高職院校 實(shí)踐教學(xué)模式

韓國(guó)這樣一個(gè)小國(guó)，卻創(chuàng)造了舉世矚目的“漢江奇跡”并躋身于世界新興工業(yè)國(guó)家的行列。其秘訣是韓國(guó)能夠積極開(kāi)發(fā)人力資源，特別是通過(guò)發(fā)展職教，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。西方人士認(rèn)為韓國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的原因是：廉價(jià)勞動(dòng)力+高水平的職業(yè)教育。而高水平的職業(yè)教育則歸功于高職院?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”這種典型的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式從以下五個(gè)方面為其經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展提供了保障。

一、韓國(guó)高職院校典型實(shí)踐教學(xué)模式的保障機(jī)制

韓國(guó)實(shí)施高職教育的機(jī)構(gòu)包括二年制的?？拼髮W(xué)（初級(jí)學(xué)院）、技能大學(xué)、四年制的產(chǎn)業(yè)大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）和可向畢業(yè)生授予高級(jí)職業(yè)學(xué)位的研究生院，其中?？拼髮W(xué)和技能大學(xué)是主體。?？拼髮W(xué)是一種短期的高等教育機(jī)構(gòu)，從1979年出現(xiàn)以來(lái)，在韓國(guó)高等教育中占了相當(dāng)大的比例。技能大學(xué)是由韓國(guó)勞動(dòng)部于1998年成立的，旨在培養(yǎng)多技能技術(shù)者。這兩種大學(xué)為韓國(guó)高職教育撐起了大片天，他們所采用的“產(chǎn)學(xué)合作”這種典型的實(shí)踐教學(xué)模式為高職院校的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。這種模式之所以持久不衰、廣受歡迎，不僅在于該模式本身的實(shí)踐針對(duì)性很強(qiáng)，更重要的是該模式的運(yùn)轉(zhuǎn)有其自身穩(wěn)定、合理的保障機(jī)制。

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)

韓國(guó)《高等教育法》對(duì)高等職業(yè)教育目標(biāo)的總規(guī)定是：培養(yǎng)具有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)能力的人。當(dāng)然，各個(gè)類型的學(xué)校在提法上可能有所不同。?？拼髮W(xué)是適應(yīng)韓國(guó)高度產(chǎn)業(yè)化社會(huì)的需要而建立的，培養(yǎng)的是所謂的“中間職業(yè)人”。其實(shí)質(zhì)是與一般的高中畢業(yè)者和大學(xué)畢業(yè)的“職業(yè)人相區(qū)別的稱呼”。具體要求：1.樹(shù)立作為中間職業(yè)人的素質(zhì)和明確的職業(yè)觀；2.培養(yǎng)作為健全的民主公民的社會(huì)參與姿態(tài)；3.學(xué)習(xí)作為產(chǎn)業(yè)社會(huì)的員工所必須具備的專業(yè)學(xué)術(shù)理論；4.掌握與職業(yè)相關(guān)的多種專業(yè)技術(shù)；5.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化和技術(shù)發(fā)展的素質(zhì)與能力等。技能大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也是實(shí)用型人才，不過(guò)更注重的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂“多技能技術(shù)者”。“多技能技術(shù)者”不僅要擁有基礎(chǔ)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)能力，熟悉尖端的技術(shù)，產(chǎn)品制作能力較強(qiáng)，還要“頭腦與技能”兼?zhèn)?。他們不是要成為單純服?wù)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技師，而是要成為擁有顧客至上的意識(shí)和豐富的修養(yǎng)，以及具有能從容面對(duì)任何情況的品質(zhì)，并且擁有充足的基礎(chǔ)技術(shù)能力，熟悉尖端技術(shù)，能夠獨(dú)立制作產(chǎn)品的全能的技師和擁有非凡創(chuàng)造性感覺(jué)的技術(shù)工程師。能夠在技術(shù)者和技能者之間架起橋梁，并能夠起協(xié)調(diào)作用的多技能技術(shù)者，畢業(yè)后學(xué)生應(yīng)成為集尖端技術(shù)和人性于一體的技術(shù)工程師。換句話說(shuō)就是要“能知，能做，能動(dòng)”。所謂“能知”是指要熟悉修養(yǎng)課程和基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)課程的知識(shí)；“能做”是指可以制造，即設(shè)計(jì)和制作。這兩點(diǎn)都稱為高技能。“能動(dòng)”是指能夠?qū)Σ煌那闆r做出相應(yīng)的行動(dòng)。這兩種大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都充分體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的特點(diǎn)。這就保證了其畢業(yè)生具備社會(huì)與企業(yè)所需要的多種技能，走出校門(mén)后可以有多種選擇與發(fā)展的可能。

（二）基于顧客導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

為了使高職院校學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，能夠滿足產(chǎn)業(yè)界的需求，在將“產(chǎn)學(xué)合作”寫(xiě)入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》的同時(shí)，還開(kāi)始實(shí)施“顧客導(dǎo)向”（CE）的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系?！邦櫩蛯?dǎo)向”的模式就是學(xué)院將企業(yè)作為顧客，與企業(yè)在人力、物力資源上合作，改造教育環(huán)境，按企業(yè)需求人力的數(shù)量、規(guī)格和具體專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)人才。這種教育包括受企業(yè)委托培養(yǎng)技術(shù)員和為企業(yè)職工更新技能?；陬櫩蛯?dǎo)向的培養(yǎng)模式深受企業(yè)的歡迎，實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種雙贏模式。

（三）注重綜合能力鍛煉的培養(yǎng)方法

韓國(guó)的高職院校十分重視學(xué)生職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力與綜合應(yīng)用能力，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式中始終堅(jiān)持注重綜合能力鍛煉的培養(yǎng)方法，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能與綜合職業(yè)能力。這不僅使學(xué)生豐富了理論知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，而且掌握了有效工作的方法，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成課題的基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

（四）適于產(chǎn)學(xué)合作的課程設(shè)置

韓國(guó)高職院校在課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的特點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與適應(yīng)性。學(xué)校往往以學(xué)生的就業(yè)率、畢業(yè)流向及所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的發(fā)展變化需要作為開(kāi)發(fā)或調(diào)整課程的重要考慮因素。因此，開(kāi)設(shè)的課程靈活而實(shí)用，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而不是照搬本科院校偏重研究與學(xué)位的課程設(shè)置。在?？拼髮W(xué)中，其課程分為一般基礎(chǔ)課和專業(yè)課。一般基礎(chǔ)課程的學(xué)分占總學(xué)分的20%～30%，專業(yè)課程占70%～80%，其中專業(yè)課程又分為理論課與實(shí)用技術(shù)課（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)），各占50%。韓國(guó)產(chǎn)學(xué)合作的高職教育非常重視實(shí)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間、期限和領(lǐng)域進(jìn)行彈性管理。在整個(gè)課程中，學(xué)生的技能訓(xùn)練課在總課時(shí)中占較大的比重，并將技能訓(xùn)練課細(xì)分為基本技能訓(xùn)練課與專門(mén)技能訓(xùn)練課，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段和不同崗位要求的具體需要，使實(shí)習(xí)課程具有層次性與系統(tǒng)性。除此之外，韓國(guó)還將職教課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在學(xué)校管理委員會(huì)中設(shè)置較多的企業(yè)人士席位，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育活動(dòng)中的積極作用。這也成了韓國(guó)產(chǎn)學(xué)合作在課程設(shè)置方面的顯著特點(diǎn)之一。

（五）設(shè)立嚴(yán)格的資格鑒定制度

韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐教學(xué)模式有著國(guó)家層面的制度保障，它于1973年頒布了《國(guó)家技術(shù)資格法》，正式引進(jìn)和實(shí)施資格鑒定制度。這一制度將企業(yè)的要求和學(xué)校的教育用規(guī)范化的方式聯(lián)系起來(lái)，突出了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與綜合職業(yè)能力的考核，確立了滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案。除此之外，在形成了規(guī)范化的組織實(shí)施程序與現(xiàn)代化的技術(shù)支持系統(tǒng)的同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，該制度本身也在進(jìn)行必要的改革與完善，以便更好地滿足企業(yè)、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要。之所以說(shuō)其嚴(yán)格，是因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)率僅為20%。但是凡獲得國(guó)家技術(shù)資格證書(shū)者就具有就業(yè)優(yōu)先權(quán)，工資待遇也相應(yīng)較高。同時(shí)，對(duì)于一些重要職業(yè)，要求必須持國(guó)家技術(shù)資格證書(shū)上崗。這不僅有助于“產(chǎn)學(xué)合作”模式的深化，更有助于提高高職教育的社會(huì)地位，使其得到社會(huì)的重視。

二、韓國(guó)高職院校典型實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的啟示

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，我國(guó)高職院校畢業(yè)生的出路卻令人擔(dān)憂。其中很大一部分原因就是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力比較弱，達(dá)不到企業(yè)的要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。因此，對(duì)于高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，深化改革。從韓國(guó)“產(chǎn)學(xué)合作”這種典型實(shí)踐教學(xué)模式的成果對(duì)比我國(guó)的高職實(shí)踐教學(xué)情況，可得到以下啟示。

（一）突出學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)

高職院校的教學(xué)雖然有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，但由于其畢業(yè)走向的特殊性，高職院校要不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、精簡(jiǎn)理論，使兩種教學(xué)共同服務(wù)于崗位能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。只有加強(qiáng)學(xué)生的崗位能力的培養(yǎng)才能確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠走上工作崗位，并滿足工作中的實(shí)踐需求。

（二）推行主導(dǎo)模式與特征模式相結(jié)合

我國(guó)高職院校的培養(yǎng)模式有很多種，比較強(qiáng)調(diào)“特”、“異”，但是模式本身應(yīng)具有普遍的、典型的指導(dǎo)意義。正因?yàn)槿绱?，我?guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中才容易走偏路，因此我們應(yīng)向韓國(guó)學(xué)習(xí)，像“顧客導(dǎo)向”模式一樣，將主導(dǎo)模式與特征模式結(jié)合起來(lái)。主導(dǎo)模式提供的框架和思路可適用于不同學(xué)校、不同地區(qū)和不同專業(yè)；而特征模式則為不同的產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)途徑提供了較好的應(yīng)變性，使高職院校真正以就業(yè)為導(dǎo)向，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

（三）加大課程設(shè)置中的實(shí)踐課程比重

我國(guó)不少新建的高職院校由于受傳統(tǒng)普通教育的影響，在課程設(shè)置上容易犯過(guò)度理論化的錯(cuò)誤。但是職業(yè)院校由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在課程設(shè)置上要與普通教育相區(qū)別，加大實(shí)踐課程的比重，這樣才能保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，在課程設(shè)置的選擇中，高職院校要與有關(guān)企事業(yè)單位合作，共同開(kāi)發(fā)并設(shè)置適應(yīng)社會(huì)崗位、滿足企業(yè)需求并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的課程，共建模擬職業(yè)崗位的實(shí)踐訓(xùn)練基地，使培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

（四）深化職業(yè)資格證書(shū)制度改革

高職教育推行職業(yè)資格證書(shū)制度是我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。在高職院校大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)和企業(yè)結(jié)合的有效途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。但是我國(guó)高職院校在推行職業(yè)資格證書(shū)制度的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，要想使這種制度真正發(fā)揮作用，高職院校就應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力使專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由學(xué)校教育模式為主向企業(yè)培訓(xùn)為主的方向過(guò)渡，使高職教育與職業(yè)資格證書(shū)制度有機(jī)結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)其就業(yè)能力，提高學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，使高職院校和學(xué)生都能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

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