論青年教師成長(zhǎng)的主體策略

青年教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校校本策略的指導(dǎo)，但在青年教師主體缺乏積極主動(dòng)參與的情況下，再好的校本策略也無效。因而，必須使教師真正認(rèn)識(shí)到個(gè)體成長(zhǎng)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重要性，并靠個(gè)體主動(dòng)地明確目標(biāo)、多維學(xué)習(xí)，自我反思，自我完善，進(jìn)而完善自我。本文對(duì)青年教師成長(zhǎng)的主體策略作探討。

一、明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂和先導(dǎo)，正確的目標(biāo)能夠管理人和激勵(lì)人，引導(dǎo)全體教師投身于火熱的課改中。在教改課改的背景下，必須引領(lǐng)教師明確學(xué)校教育教學(xué)工作的目標(biāo)要求；引領(lǐng)教師樹立人本觀念，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。要做到“增效”與“減負(fù)”兩不誤，探索新思路，改變用新書走老路的現(xiàn)狀，就必須樹立新理念，研究和采用新方法，從而全面有效地推進(jìn)新課改。教師要有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，在新課改中敢想、敢干、敢創(chuàng)，做教科研的能者，富有個(gè)性地主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)校與教師雙贏。

二、多維學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升

首先，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體上的自主性，即自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)和自主性的學(xué)習(xí)策略上。（1）聯(lián)系式學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)中應(yīng)把新舊理論有機(jī)地聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解；教師在主體學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而提高對(duì)新理論的認(rèn)識(shí)；把理論與自我思考聯(lián)系起來，從而形成新理論。（2）比較式學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)相近的新舊理論進(jìn)行全方位的比較，從而加深對(duì)新理論的理解；應(yīng)把理論與自我思考對(duì)應(yīng)起來比較，從而找到自我觀點(diǎn)與理論的差距，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。（3）質(zhì)疑式學(xué)習(xí)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之譏，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。教師在教學(xué)中應(yīng)有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，提出相關(guān)的問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)研討，使問題得到解決及產(chǎn)生更多的問題。其次，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上的延續(xù)性：由短期學(xué)習(xí)向終1ZCQJqb9YEJLFWntxXNDoWo+OD6XcDaVFj7Ib1zFEkk=身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變：要求教師在關(guān)注短期學(xué)習(xí)如短期培訓(xùn)、專題理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更注重終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨教師的一生；由業(yè)余學(xué)習(xí)向工作化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正做到“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。再次，多維學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間上的開放性。學(xué)習(xí)空間上的開放性要求教師能從不同的地方學(xué)到對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有益的東西。不同地方的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)在學(xué)校中學(xué)、在社會(huì)中學(xué)、在家庭中學(xué)和在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)。最后，多維學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上的多樣性。通過多維學(xué)習(xí)，教師可增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立適應(yīng)新課改形勢(shì)的新觀念。

三、自我反思，自我完善

自我反思是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，提高理論和實(shí)踐水平，并主動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過程和手段。自我反思是教科活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。按教學(xué)的進(jìn)程，自我反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教師高質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。尤其是一些公開課后的反思則更有利于提高教師的自我認(rèn)識(shí)能力。如有一位教師在公開課后就進(jìn)行了如下反思：公開課，我們關(guān)注學(xué)生有多少？公開課是否有存在的意義？

我們首先不能否認(rèn)公開課存在的意義，公開課不僅僅是將教師的教學(xué)風(fēng)格展示給別人看，更重要的是給大家提供一個(gè)課堂教學(xué)研究的范例，傳達(dá)先進(jìn)的教學(xué)理念，探討科學(xué)的教學(xué)方法?？晌覀兘?jīng)常會(huì)在一些公開課的課前談話中聽到這樣一些語言，如學(xué)生一臉真誠(chéng)地對(duì)老師說：“老師，這堂課你一定會(huì)上好的。”為什么不是“這堂課我們一定會(huì)學(xué)好的”？還會(huì)聽到上完課后老師會(huì)對(duì)學(xué)生說：“謝謝同學(xué)們的配合。”到底是學(xué)生配合老師，還是老師配合學(xué)生？可能我們過多地關(guān)注了教師在課堂上自身風(fēng)采的展示，而忽略了公開課也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一堂課，是他們生命發(fā)展中的一部分，學(xué)生本身應(yīng)該得到發(fā)展，得到成長(zhǎng)，而不是配合老師或者配合同學(xué)學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常在公開課上考慮安排什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈，以致在課堂中，學(xué)生的困惑還沒有得到解決，學(xué)生的思考還不夠深入，學(xué)生沒有得到進(jìn)步或者發(fā)展，教師就因?yàn)橼s時(shí)間而匆匆進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設(shè)想、如何調(diào)控、如何操作，而缺少的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生是否得到進(jìn)步，學(xué)生學(xué)得是否快樂。我們是否應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生需要什么，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展情況呢？其實(shí)，一堂不完整的公開課并不見得是不成功的課。如果教師幫助一個(gè)從來不敢在課堂上發(fā)言的孩子樹立了信心，如果教師讓一個(gè)一直讀課文結(jié)結(jié)巴巴的孩子通順地讀完了一段話，如果教師讓孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到了成功的喜悅，我覺得，如果你關(guān)注了學(xué)生，把公開課當(dāng)做是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，而不是教師展示自己教學(xué)風(fēng)采的地方，能以一個(gè)平常的心態(tài)對(duì)待公開課，那么，這就是一堂有價(jià)值的課。

四、不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新

引導(dǎo)和幫助教師在反思過去教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，從本校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，審視、分析和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自己在教學(xué)中急需解決的存在問題，立足實(shí)用為主，自己形成研究課題，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的校本教學(xué)研究主題，促使教師在梳理提煉確定研究課題后再付諸實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)探索中實(shí)踐，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使課題源于實(shí)踐又能指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。以研促教，增強(qiáng)教科研意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)。

另外，教師在實(shí)踐過程中還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。第一，教師要想具備創(chuàng)新意識(shí)，就要不斷地鞭策自己，不要盲從，不要照搬照抄信息。凡學(xué)習(xí)過程要思考再三，尋根問底，搞清對(duì)象的來源，堅(jiān)持疑始疑終（但不是懷疑一切），努力發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，形成問題，定義問題特質(zhì)，從而研究特定方向的內(nèi)容，解決問題。第二，教師要不斷努力學(xué)習(xí)、賞析和鑒賞藝術(shù)作品，逐步形成自己的知覺、悟性和靈感，從而形成自己的直覺能力。當(dāng)然，在自然學(xué)科內(nèi)，深刻地理解學(xué)科結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)也是一種整體性把握理論、原理的表現(xiàn)，而且存在“理想實(shí)驗(yàn)”，這都是直覺的基礎(chǔ)。第三，教師要努力打破自己的思維定勢(shì)，博學(xué)多才，敢想，敢說，敢為，不要自己阻礙自己、不敢越雷池一步，要敢于冒險(xiǎn)、勇于探索。第四，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的具有新異特點(diǎn)的教育現(xiàn)象，要善于捕捉，思考再三，不斷反省認(rèn)知，在新與舊之間做出調(diào)控，保證新生事物健全發(fā)展。