堅(jiān)持教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性

摘 要： 有效的教學(xué)過(guò)程必須是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。本文從多媒體的運(yùn)用、學(xué)生的自主探究、實(shí)踐操作、合作交流達(dá)到“用數(shù)學(xué)”的目的，探索教學(xué)方法的改革，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)效性

新世紀(jì)呼喚具有學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)新一代，如果說(shuō)學(xué)校教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)的話(huà)，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊前沿陣地上，能否為發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到與他們的潛能相應(yīng)的發(fā)展，是素質(zhì)教育成功與否的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的接受型教學(xué)等薄弱環(huán)節(jié)的情況，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，講究方法，銳意改革，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用多媒體——讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的一種改進(jìn)，更是教學(xué)觀(guān)念的一次革命，因?yàn)樗冀K調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。多媒體教學(xué)有色彩鮮明、立體感強(qiáng)、形象直觀(guān)等優(yōu)點(diǎn)，所以能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)“求兩數(shù)相差”這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的概念比較物體的多少，我先在大屏幕上展示5個(gè)白皮球，又出示9個(gè)花皮球，提出問(wèn)題：“誰(shuí)與誰(shuí)比？9個(gè)花皮球是由哪個(gè)部分組成的？”學(xué)生回答同時(shí)我只輕輕點(diǎn)了一下鼠標(biāo)器，屏幕上就出現(xiàn)5條虛線(xiàn)把5個(gè)花皮球一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，還多出4個(gè)花皮球，再讓學(xué)生看圖說(shuō)算理：求花皮球比白皮球多幾個(gè)，也就是從9個(gè)花皮球里去掉和白皮球同樣多的5個(gè)花皮球，得出就是花皮球比白皮球多的個(gè)數(shù)。這樣通過(guò)形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生較好地掌握了兩數(shù)差的方法。又如在課件中添一些聲音，會(huì)收到很好的效果。如學(xué)生做對(duì)了題目，就會(huì)響起鼓掌的聲音，又如可以讓靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，如小白兔跳出來(lái)，花蝴蝶飛起來(lái)，學(xué)生仿佛在童話(huà)世界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎能不興趣盎然呢？

二、自主探究——引領(lǐng)學(xué)生“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生自己收集不同年份的年歷卡片（必須有1996年、2000年、2004年），在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普遍規(guī)律，即不管年份變化，有31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時(shí)讓學(xué)生收集1996年、2000年、2004年的卡片，即有意安排了平年、閏年，使學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設(shè)疑激思，讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考。學(xué)生實(shí)際操作，自己制作一張下學(xué)期的校歷，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起了知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了表象，活躍了思維，培養(yǎng)了主動(dòng)探究新識(shí)的精神，同時(shí)也發(fā)展了能力。

三、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)——激發(fā)學(xué)生“成功欲望”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)安排了一次實(shí)踐活動(dòng)——“買(mǎi)東西”，讓部分學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他同學(xué)當(dāng)顧客，并在老師的指導(dǎo)下說(shuō)說(shuō)賣(mài)的過(guò)程和買(mǎi)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，在活動(dòng)中掌握了有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。接著，我提問(wèn)：用人民幣買(mǎi)東西大家都會(huì)，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，立即得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。這樣，學(xué)生憑借實(shí)踐活動(dòng)提出的條件，通過(guò)自己的探討，研究獲得的知識(shí)，印象深，記得牢。這種由師生共同開(kāi)展的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與程度高，全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到了有效的開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、構(gòu)建合作交流平臺(tái)——促進(jìn)學(xué)生“多邊互動(dòng)”

課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與率高。一般說(shuō)來(lái)，同類(lèi)型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員形成與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

如“整理書(shū)包”時(shí)，讓小組合作，按一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書(shū)和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書(shū)和語(yǔ)文作業(yè)本，其余的拿非語(yǔ)、數(shù)書(shū)和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書(shū)大作業(yè)本，有的拿小書(shū)小作業(yè)本……學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；若題目的答案多樣，可進(jìn)行合作交流，拓寬學(xué)生的思路。采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能得到意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、緊密聯(lián)系生活——幫助學(xué)生用好數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如：簡(jiǎn)便運(yùn)算136-98，可讓學(xué)生提取“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和36元零錢(qián)，買(mǎi)一件98元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢(qián)是36+2=38元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類(lèi)推，理解121-103、279+102等習(xí)題。要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

總之，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力營(yíng)造和諧、有效的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造激情、高效的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.國(guó)家教委基礎(chǔ)教育.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究.華東師范大學(xué)出版社，2007.

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