元認知策略在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)中的應用

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體所掌握的關于自我認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。簡而言之，元認知就是個體對自我認知過程的認知。元認知學習策略是學習者對自己學習的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，也是學習者對自己學習過程的自我監(jiān)控策略。在中學教學中，常用的元認知學習策略包括反思、復習、復述、描述、畫框架圖（或畫示意圖、列提綱）、分類、作小結等。將元認知學習策略運用于高中地理教學可有效提高教學效率，促進學生地理知識的積累、培養(yǎng)地理技能和增強地理意識。本文擬在分析地理素養(yǎng)的涵義及構成基礎上，構建運用元認知策略培養(yǎng)中學生地理素養(yǎng)的模式。

一、地理素養(yǎng)的涵義及構成

地理素養(yǎng)即學習者經(jīng)過地理學習后養(yǎng)成比較穩(wěn)定的心理品格。普通高中地理課程標準中，對“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念敘述如下：增強學生地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，有利于學生正確認識人地關系，珍愛地球，善待環(huán)境，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

課程標準中“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”大致可包含地理知識、地理能力和地理觀念三方面（圖1所示）。

1.地理知識

地理知識是地理概念的連接和綜合。高中地理知識涵蓋地理基礎知識、自然地理知識、人文地理知識（含經(jīng)濟地理知識）、地理技術知識等內(nèi)容。其中地理基礎知識包括地球知識（形狀、大小、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等）和地圖知識（比例尺、等值線等）；自然地理知識包括氣候、水文、地貌、地域分布規(guī)律等；人文地理知識包括人口、城市、文化、旅游、經(jīng)濟活動（農(nóng)業(yè)和工業(yè)活動）、區(qū)域聯(lián)系（交通、通信等）和人地關系等；地理技術知識主要包括3S技術、環(huán)境問題的防治技術、區(qū)域規(guī)劃技術、災害預防技術等。

地理知識是地理能力和地理觀念的基礎，是培養(yǎng)地理能力、地理方法，樹立地理觀念的載體和物質(zhì)承擔者。地理知識的核心是人地關系知識?？偟膩碚f，地理知識是對地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的描述，它主要回答了“是什么”、“在哪里”等基本地理問題。

2.地理能力

地理能力是順利完成地理學習活動所必需的主觀條件，它直接影響地理活動效率，是個體智力、能力在地理學科的體現(xiàn)。中學生的地理能力應既包括一般能力（如觀察力、記憶力、思維能力、想象力等），更側重于受地理學科性質(zhì)影響而形成的獨特能力。一般來說，地理能力包括地理科學能力和方法、地理技術能力等。

地理科學能力和方法包括應對地理問題的能力（即地理研究能力，如圖2所示）、空間能力（如空間定位能力、空間想象能力等）、比較地理現(xiàn)象和歸納地理規(guī)律的能力、地理現(xiàn)象和區(qū)域差異觀察能力等；地理技術能力是在掌握地理技術知識基礎上，運用地理技術的方法和技能，如運用3S技術處理地理信息能力、環(huán)境問題防治能力、災害預防能力等方面。

3.地理觀念

地理觀念指通過地理課程學習而形成比較穩(wěn)定的對地理事物、地理現(xiàn)象的看法，是中學生地理素養(yǎng)的核心。高中地理課程應培養(yǎng)學生正確的人地觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，努力協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關系；同時，逐步樹立全球意識，并學會運用地理思維方式去解決問題。

二、運用元認知策略培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的模式

元認知策略在地理知識學習、地理能力培養(yǎng)和地理觀念形成過程中，都可發(fā)揮巨大作用。結合自身教學經(jīng)驗，試提出以下幾種運用元認知策略培養(yǎng)中學生地理素養(yǎng)的模式。

1.地理知識學習和評價過程中的元認知策略模式

地理知識的學習過程中，教師可將地理知識轉化為分解的、具有由易到難梯級關系的問題，然后呈示給學生解決問題所需要的材料（材料也可在教師引導下由學生自己準備），由學生自主學習，逐個解答教師提出的問題。最后，在教師提示和引導下，學生反思在解答問題過程中的思維變化過程，以達到認識自我認知過程之目的。該過程如圖3所示。

例如，在學習“不同等級城市的服務功能”時，教師可將關于不同等級城市服務功能的知識分解為如下問題：①什么是城市等級？②我國城市有哪些等級？③圖中（可利用教材中“德國南部及其周圍的城市體系”圖，也可由教師或學生自主選用其它地圖）城市有哪些等級？④不同等級的城市數(shù)目各是多少？這與城市等級有什么關系？⑤不同等級城市間的距離與城市等級有什么關系？

學生通過閱讀材料，可逐一解決上述問題。教師可繼續(xù)設置最后一個問題：從上述回答中可以看出，城市等級與其服務功能之間存在什么關系？通過歸納，學生可以理解和掌握“不同等級城市的服務功能”這一地理知識。在此基礎上，教師提醒學生反思解決問題的過程，包括“如何得出分解問題的答案”、“知識如何積累和增加”等。通過長期反思過程，學生對自我獲得知識的方式逐漸有了明確的認知，從而有利于學生選擇和形成穩(wěn)固的、適合自我的學習策略。

階段性學習結束后，學生可以運用畫知識框架圖的方法進行反思。首先列出該階段學習模塊中的基本概念（框架圖中的節(jié)點），然后將各個節(jié)點按照知識的邏輯關系連接起來。通過畫知識框架圖，學生對所學知識形成整體印象，并對自我的認知過程和認知結果進行了一次“檢驗”。

2.地理能力培養(yǎng)過程中的元認知策略模式

活動教學已成為國外地理課堂中占據(jù)重要地位的一種教學方式。近年來，我國中學地理課堂中活動教學也日益普遍。在地理能力培養(yǎng)過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容預設學習活動（或由學生自主設置活動類型），然后師生共同參與活動實施過程（教師也可在活動過程中扮演觀察者的角色），活動結束后學生復述活動過程。通過對活動過程的復述，使其再現(xiàn)并得以加深，學生可逐漸意識到自我能力的提升過程。該模式如圖4所示。

例如，學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，教師可設計如下活動：要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，討論土地荒廢原因；引導學生思考如果這片土地用來開發(fā)，應該怎么規(guī)劃。通過這一活動，學生的地理觀察能力、地理信息獲取能力等得到鍛煉和提升?；顒咏Y束后，教師要求學生口述或以小論文的形式復述參與活動的過程。在學生復述過程中，教師可以通過向學生提出“你是如何發(fā)現(xiàn)這一問題的”、“你為什么要采用這種方法”、“除這種方法外，還可以采用什么方法”等問題，引導學生對自我認知過程的認識。

3.地理觀念形成過程中的元認知策略模式

地理觀念是個體通過地理課程學習之后所形成的感受，模擬情景或者直接進入情景，更有利于學生獲得直接感官體驗。元認知策略模式對此做出如下設置：教師創(chuàng)設情感、態(tài)度體驗的情景，學生在情景中獲得體驗，然后要求學生描述自身感受。該模式如圖5所示。

例如，學習“中國的可持續(xù)發(fā)展”時，教師可利用電腦模擬工業(yè)化社會中不當?shù)娜祟惢顒右瓠h(huán)境污染等問題，觸目驚心的鏡頭使學生如臨其境，內(nèi)心自然會產(chǎn)生強烈的情緒體驗；也可帶領學生進入超市，統(tǒng)計超市中每天塑料購物袋發(fā)放數(shù)量，并通過訪談等形式，了解廢棄塑料袋的處理方式。通過模擬情景或生活場景體驗，學生可逐步樹立愛護環(huán)境、保護資源的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?；顒舆^程中，教師要求學生描述自己的感受，并記錄情緒體驗的變化過程。

元認知策略在學習過程中的運用時機可分為學習前、學習中和學習后。本文主要從學習活動后期利用元認知策略實施覺察、監(jiān)控和評價。元認知策略的運用形式多種多樣，本文擷取其中的反思、畫知識框架圖、復述、描述等幾種策略，結合活動教學、情景教學等教學方法，嘗試設定一種利用元認知策略的方法培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的模式，以期對中學地理教學和“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一目標的實現(xiàn)有所裨益。