地理多媒體情境教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、多媒體情境教學(xué)流于形式，存在“偽互動(dòng)”和“低互動(dòng)”現(xiàn)象

隨著新課程的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高， 要求學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。那么怎樣才能體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念及方法？很多教師往往不究其所用教學(xué)方法和手段的實(shí)效如何，更多的是看重形式上的“到位”。結(jié)果在多媒體情境教學(xué)中出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：一種是“偽互動(dòng)”，即過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富（特別是公開(kāi)課展示），華麗花哨的多媒體情境領(lǐng)著學(xué)生鉆進(jìn)厚厚的迷霧，一幅幅圖片、一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，從“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂看”，甚至“人機(jī)共灌”。這樣的多媒體填鴨式，學(xué)生只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧、互動(dòng)頻繁，其實(shí)華而不實(shí)，學(xué)生把大部分精力傾注在對(duì)情境的理解，對(duì)于核心的學(xué)習(xí)任務(wù)反而忽略，這種“偽互動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)效的師生互動(dòng)。另一種是“低互動(dòng)”，即教師設(shè)計(jì)多媒體情境時(shí)，采取拿來(lái)主義，這樣的多媒體情境與學(xué)生的地域、生活嚴(yán)重脫節(jié)，因而也就缺乏師生、生生間的互動(dòng)和情感交流，缺乏全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師角色單一，基本上是多媒體情境教學(xué)的牽引者、解說(shuō)員，是一種單向、低層次的師生互動(dòng)。

對(duì)策1： 對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘和二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體發(fā)展的多媒體情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持有主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使思維活動(dòng)處于積極活躍的狀態(tài)，思維才能具有創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生積極思維不可缺少的內(nèi)部力量，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地思考，追求新知識(shí)、探索新方法、解決新問(wèn)題。學(xué)生的求知欲與教師情境的創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥有著密切的關(guān)系，如果教師能用先進(jìn)的教育、教學(xué)理念武裝自己，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘和二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主體發(fā)展的多媒體情境，這樣的情境再加上教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維在問(wèn)題和啟發(fā)中被激活，能力在啟發(fā)中提升。

例如，教學(xué)“氣候類(lèi)型”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，可創(chuàng)設(shè)一組階梯式多媒體情境，并伴以啟發(fā)式：首先利用“世界氣候類(lèi)型分布圖”和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”創(chuàng)設(shè)多媒體情境：找出熱帶雨林氣候的分布；聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)嘗試分析該氣候的形成原因；在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類(lèi)型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖組合，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)問(wèn)題生成：除了這些地區(qū)外，世界其它地方還有熱帶雨林氣候分布嗎？為何在緯度相對(duì)較高的回歸線附近的馬島東部、澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部也有熱帶雨林？這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么？對(duì)于學(xué)生的生成，教師不要急于給出答案，而是利用“世界氣候類(lèi)型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”多圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來(lái)自海洋信風(fēng)迎風(fēng)坡上，同時(shí)受到沿海強(qiáng)大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候”的結(jié)論。

對(duì)策2：抓住自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，創(chuàng)設(shè)引發(fā)高層次互動(dòng)、交流的多媒體情境

美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布指出：“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，因此，學(xué)生應(yīng)該像‘小科學(xué)家’一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并在探究的過(guò)程中去獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培育能力，受到價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。”同樣，新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)其本質(zhì)特征也是一樣，強(qiáng)調(diào)高層次的互動(dòng)交流、高水平的思維活動(dòng)、高情感的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這三高中，高層次的互動(dòng)交流是關(guān)鍵，它是誘發(fā)高水平思維活動(dòng)和高情感學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑。而這種高層次的互動(dòng)交流與教師多媒體情境的創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)。首先教師要盡可能利用或創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的多媒體情境，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，學(xué)生越容易在真實(shí)的多媒體情境中互動(dòng)交流，從而獲得真實(shí)的成功體驗(yàn)；其次要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置多媒體情境，教師應(yīng)擺正學(xué)習(xí)任務(wù)與多媒體情境的關(guān)系，學(xué)習(xí)任務(wù)可通過(guò)多媒體情境呈現(xiàn)，這里的多媒體情境是形式，學(xué)習(xí)任務(wù)才是內(nèi)容和核心；第三，教師應(yīng)以多媒體情境帶出學(xué)習(xí)任務(wù)，用多媒體情境引發(fā)學(xué)生積極思考和充分思索，多媒體情境的性質(zhì)決定學(xué)習(xí)方式的有效性，決定所學(xué)知識(shí)在其它情境中再應(yīng)用的可能性，決定師生間、生生間的互動(dòng)交流深度和廣度。

例如，教學(xué)“水資源的合理利用”一節(jié)，可首先從報(bào)紙上的一則新聞獲得學(xué)習(xí)資料：“無(wú)錫人搶購(gòu)純凈水”，同時(shí)要求大家廣泛搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并圍繞該節(jié)課的主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。接著可將“無(wú)錫某大型超市內(nèi)搶購(gòu)飲用水”和“太湖水面藍(lán)藻大爆發(fā)”、“美麗的太湖”三圖組合，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這一鄉(xiāng)土、反差式的多媒體情境，給了大家極大震憾，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，很自然地帶出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意深層次的互動(dòng)交流：地處江南水鄉(xiāng)的無(wú)錫，會(huì)缺水嗎？為什么會(huì)缺水？在大家你問(wèn)我答的研討、探究中，可實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)……最后在“家鄉(xiāng)水環(huán)境”的多媒體情境氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了所學(xué)知識(shí)在其它情境中的遷移再應(yīng)用：無(wú)錫水環(huán)境的惡化會(huì)不會(huì)影響蘇州？太湖的富營(yíng)養(yǎng)化，與蘇州有沒(méi)有關(guān)系？蘇州人為治理太湖應(yīng)做哪些工作？大家將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向了家鄉(xiāng)，結(jié)合課前下發(fā)的相關(guān)材料，開(kāi)始家鄉(xiāng)水環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)……

二、多媒體情境教學(xué)集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分，存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象

多媒體情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，因而有人誤以為，設(shè)計(jì)多媒體情境的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引出新課。因此當(dāng)前的地理多媒體情境教學(xué)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入，即教師新授知識(shí)之前，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等多種媒體或手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體情境，通過(guò)特定多媒體情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，進(jìn)入主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而一旦新課導(dǎo)入完成后，教師便往往回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中，或按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)，直至下課鈴響，存在“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。

對(duì)策1：注重情感體驗(yàn)的主體性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)多媒體情境教學(xué)的課堂貫穿

多媒體情境教學(xué)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，多媒體情境也不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮作用。為此，多媒體情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰，在每個(gè)教學(xué)階段，尤其是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，教師要通過(guò)精心備課、深挖教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多媒體情境，去引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體感受。通過(guò)多媒體情境與教材的有機(jī)滲透，巧妙組合，將各類(lèi)多媒體情境交織在一起共同作用或相互引發(fā)，從不同角度營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的多方面互動(dòng)條件，使各階段的多媒體情境環(huán)環(huán)相扣，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。

例如，教學(xué)“人口的空間變化”一節(jié)，可首先充分開(kāi)發(fā)本校的課程資源，利用圖像創(chuàng)設(shè)多媒體情境，導(dǎo)入新課。課前可制作“實(shí)驗(yàn)高中外聘教師移動(dòng)路線圖”、“實(shí)驗(yàn)高中外籍教師移動(dòng)路線圖”、“蘇北王鵬同學(xué)來(lái)校移動(dòng)路線圖”。當(dāng)這樣鮮活的多媒體情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，同學(xué)們驚訝之余，思維的火花被點(diǎn)燃，問(wèn)題自覺(jué)、主動(dòng)生成……

國(guó)內(nèi)外人口遷移是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)？大屏幕循環(huán)播放“民工返鄉(xiāng)、進(jìn)城”，“西部大開(kāi)發(fā)”、“孔雀東南飛”、“黑奴三角貿(mào)易”等圖像資料，背景音樂(lè)播放“思念家鄉(xiāng)”，教室的四周墻壁上張貼師生搜集的“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”、“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”、“民工潮”、“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)”、“三峽水庫(kù)百萬(wàn)移民”等相關(guān)圖片……這樣的情境能使學(xué)生快速進(jìn)入探究角色，使合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

對(duì)我國(guó)（特別是本地區(qū)太倉(cāng)）改革開(kāi)放以來(lái)的人口遷移的理解是本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，可以“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)（太倉(cāng)）人口遷移帶來(lái)的影響是積極還是消極的？”為辯題，創(chuàng)設(shè)答辯所需的多媒體情境，以喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的主體性和自覺(jué)性：大屏幕播放師生搜集（課前布置）的有關(guān)人口遷移的圖像資料（為確保公平，利弊按1比1播放）；答辯時(shí)，教室的講臺(tái)為裁判席，教室里以中間線為界，學(xué)生根據(jù)辯題自愿分組，組成紅、黃兩個(gè)代表隊(duì)。

作為新課的結(jié)束，為鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)以致用的同時(shí)能將小課堂延伸到社會(huì)大情境，可布置課外作業(yè)：利用本周的大禮拜（雙休日），以合作小組為單位，進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，關(guān)注農(nóng)民工這一特殊群體在太倉(cāng)的生存狀況。要求有三：①走向太倉(cāng)的企業(yè)，參與調(diào)查，獲取第一手資料；②認(rèn)真填寫(xiě)“農(nóng)民工生存狀況（太倉(cāng)）調(diào)查表”；③撰寫(xiě)一篇有關(guān)太倉(cāng)人口遷移的小論文（為太倉(cāng)的移民獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為下一章“城市與城市化”多媒體情境的創(chuàng)設(shè)提供素材）。

對(duì)策2：利用多媒體情境的發(fā)散性和動(dòng)態(tài)性，融情于境、以境生情，在情境交融中拓展延伸

多媒體情境之“情”即積極參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者的諸心理因素；多媒體情境之“境”則是指課堂內(nèi)能激發(fā)學(xué)習(xí)者諸心理因素的外部環(huán)境形象（人、事、物）的刺激條件。多媒體情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教學(xué)情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使師生、生生之間的心理體驗(yàn)（情）與課堂氛圍（境）最終達(dá)到高度和諧統(tǒng)一。

例如，對(duì)于生活在江南水鄉(xiāng)的太倉(cāng)學(xué)生而言，并不缺水，如何創(chuàng)設(shè)多媒體情境引發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)水環(huán)保的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以境生情，融情于境？可抓拍三張學(xué)生不合理用水的照片，進(jìn)行課前多媒體情境創(chuàng)設(shè)：①“一樓男衛(wèi)生間的長(zhǎng)流水”（話外音：你要我流到什么時(shí)候？）；②“一只拖把，嘩啦啦的水”（話外音：自來(lái)水說(shuō)，“只見(jiàn)拖把，不見(jiàn)人，親愛(ài)的哥哥，你去了哪里？”）；③“我們‘美麗的’親水半島”（背景介紹：該“半島”的主體在校園內(nèi)，水質(zhì)發(fā)黑變臭，水中漂浮著大家亂扔的廢棄物）。

課上的多媒體情境展示，其效果就相當(dāng)于在教室內(nèi)扔了三顆重磅炸彈，炸開(kāi)了鍋的同時(shí)有了情境的發(fā)散：有的學(xué)生馬上叫起來(lái)，這是×××干的；××經(jīng)常做這樣的事；有的男同學(xué)臉立即紅了；這不是親水半島，應(yīng)改成臭水半島……在學(xué)生情緒被點(diǎn)燃時(shí)，多媒體情境預(yù)設(shè)引發(fā)為情境生成：節(jié)水，如何從我做起？（課前布置：自我觀察或向父母了解自己家庭的用水狀況，看采取了哪些節(jié)水措施）……在這樣的多媒體情境氛圍中，生成超出預(yù)設(shè)，生成演變成一種負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。討論結(jié)束，學(xué)生一致要求將良好的節(jié)水方法形成班級(jí)公約，在班級(jí)公告欄內(nèi)張貼，將節(jié)水問(wèn)題討論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際節(jié)水行動(dòng)……