引導(dǎo)得當(dāng)，主體凸顯，互動(dòng)生成，高效達(dá)成

摘要：本文從《二力平衡》課堂出發(fā)，通過(guò)一堂模式實(shí)踐課，來(lái)探討物理課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師主導(dǎo)的巧妙，課堂的互動(dòng)生成，教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；互動(dòng)；主體性；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）2（S）-0022-4

市初二物理有效教學(xué)研討活動(dòng)及市青年骨干教師培訓(xùn)班集中培訓(xùn)結(jié)束后，一學(xué)校青年教師回校上匯報(bào)課，上的是第九章第一節(jié)《二力平衡》。他把上兩次活動(dòng)中聽(tīng)到的課及課后議課中的改進(jìn)建議等進(jìn)行了消化和吸收，重新修改了課件和練習(xí)，嘗試上了這一節(jié)課，此次實(shí)踐課獲得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

上課伊始，教師讓大家先看幾段視頻：呼嘯而上的戰(zhàn)機(jī)在空中或翻滾，或聚或散；過(guò)山車(chē)上下翻滾，快速前行；火箭從發(fā)射架上噴吐著烈焰呼嘯而起飛入高空。師：大家知道是什么讓飛機(jī)和過(guò)山車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)急劇發(fā)生變化的嗎？又是什么舉起成百上千噸的火箭并送入太空？生（齊）：力。師：對(duì)，是力在左右著物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，力和運(yùn)動(dòng)之間到底有著怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課開(kāi)始我們將逐步探討其中的奧秘。

分析站在全章的高度，引領(lǐng)這一章知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，也有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路。

師：自然界中。物體的運(yùn)動(dòng)和受力情況大多是很復(fù)雜的，為了便于研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，讓我們從最簡(jiǎn)單的情況開(kāi)始。（投放巨石陣圖片和幾幅從各個(gè)角度拍攝的美國(guó)疊石藝術(shù)圖片，學(xué)生面露驚訝之色。）師：這些巨石疊放成這樣，可能嗎？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們會(huì)解決心中的疑問(wèn)。

分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)物理。

師：我們來(lái)看幾幅圖片（投影P62圖9-1的四幅圖），這幾個(gè)物體各處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用？可以小組討論一下，然后我們讓各小組分別匯報(bào)。

由于教師將圖片下的說(shuō)明文字中的關(guān)鍵詞如“靜止”、“勻速”等都套成鮮艷的彩色，學(xué)生在說(shuō)出物體的狀態(tài)時(shí)沒(méi)有什么障礙，對(duì)靜止的花瓶和疊石、起重機(jī)吊起的貨物的受力分析也都正確，在對(duì)行駛中的列車(chē)的受力分析中，幾個(gè)學(xué)生都有遺漏，最后盡管統(tǒng)一了意見(jiàn)，還有一些學(xué)生對(duì)是否存在向上的支持力還有疑慮。

師：你怎么知道列車(chē)受到支持力的作用？

生1：火車(chē)能在橋上不掉下去，說(shuō)明它受到橋的支持力作用。

生2：車(chē)對(duì)地面有壓力，根據(jù)力的作用是相互的原理，地面對(duì)車(chē)也有力的作用，這就是支持力。

師：很好！都還能說(shuō)出自己的依據(jù)。像這樣物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們就說(shuō)該物體處于平衡狀態(tài)。我們?cè)賮?lái)看最簡(jiǎn)單的情況，像圖1、圖3和圖4中的物體，在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力互相平衡，簡(jiǎn)稱(chēng)二力平衡。（板書(shū)課題和第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：平衡狀態(tài)）

師：我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)小結(jié)一下，平衡狀態(tài)其實(shí)包含哪兩種狀態(tài)？

生：靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（教師把這兩種狀態(tài)并列板書(shū)在平衡狀態(tài)的前面）

師：我們來(lái)看這幾個(gè)物體，它們是否也處于平衡狀態(tài)？

視頻播放正加速上升的火箭、樹(shù)上下落的蘋(píng)果、繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的行星。學(xué)生邊看邊舉手回答，它們都不是平衡狀態(tài)。

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)小結(jié)一下，為什么它們都不是平衡狀態(tài)的？

生1：火箭是加速運(yùn)動(dòng)的，蘋(píng)果下落是越落越快的，行星繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，是做曲線運(yùn)動(dòng)的。

生2：它們都不是靜止的，也不是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的。

師：很好！那么同學(xué)們能否說(shuō)出幾個(gè)身邊的處于平衡狀態(tài)的物體？而且要說(shuō)出它的狀態(tài)。

生1：靜止的課桌。

生2：課桌上的書(shū)本。

生3：站著的我。（同學(xué)們會(huì)心地笑了）

生4：馬路上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)。

馬上有同學(xué)反駁，不對(duì)。師：你認(rèn)為怎么說(shuō)才對(duì)呢？生5：在直的馬路上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)。生6：在平直的馬路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)。（大家一起鼓掌）

分析教師有效的問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的思考，師生有效的互動(dòng)，讓思維碰撞出火花。通過(guò)列舉正反兩個(gè)方面且聯(lián)系學(xué)生生活的例子，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，這種訓(xùn)練設(shè)計(jì)及時(shí)到位，事半功倍效果好。

師：（指著圖片中的花瓶）作用在物體上的兩個(gè)力，使物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么這兩個(gè)力之間有什么關(guān)系呢？（看到大家似乎無(wú)從下手，欲言又止）

師繼續(xù)：我們?cè)谇懊嬗懻摰竭^(guò)，力的哪些因素會(huì)影響力的作用效果呢？

生：力的大小、方向和作用點(diǎn)。

師：那么大家朝著這個(gè)方向去思考一下，兩個(gè)互相平衡的力，它們的大小、方向等等，應(yīng)該滿足哪些條件呢？大膽猜想一下！

生1：大小可能相等。

生2：方向可能相反的。

生3：還應(yīng)該在一條直線上的。

生4：它們的作用點(diǎn)也應(yīng)該相同。

老師聽(tīng)著同學(xué)的回答，邊將大小_________，方向________，一條直線，作用點(diǎn)等并列板書(shū)于黑板右側(cè)。

師：同學(xué)們提出的猜想很好，那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想呢？為了方便實(shí)驗(yàn)，我們只探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)下所滿足的條件。

提示我們來(lái)看桌上的器材（課前實(shí)驗(yàn)室教師已經(jīng)將硬紙板、細(xì)線、鐵架臺(tái)組裝好），首先明確要研究的對(duì)象是小紙板，作用在紙板上的兩個(gè)力就是兩邊的細(xì)線對(duì)它的拉力，由于小紙板的重力遠(yuǎn)小于兩邊鉤碼對(duì)小紙板的拉力，所以小紙板的重力可以忽略不計(jì)。（同時(shí)在投影上打出63頁(yè)的“信息快遞”和物理思想：忽略次要因素，突出主要因素，建立理想模型。）那么作用在小紙板上的兩個(gè)拉力需要滿足哪些條件才能使它保持靜止呢？小組討論三分鐘，然后讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們準(zhǔn)備探究哪個(gè)因素，怎么操作？

生1：我們準(zhǔn)備探究?jī)蓚€(gè)力的大小關(guān)系，在兩邊細(xì)線的下面掛上不同的鉤碼，看紙板會(huì)不會(huì)靜止。

生2：我們準(zhǔn)備探究?jī)蓚€(gè)力的方向關(guān)系，把掛在右邊的鉤碼拿掉，也掛到左邊來(lái)。

生3：第一組的實(shí)驗(yàn)除了要掛不同的鉤碼看一看，還要掛相同的鉤碼也看看結(jié)果的。

師：（看大家似乎沒(méi)有其他辦法了）把右邊的鉤碼也掛到左邊。你們認(rèn)為是兩個(gè)力拉紙板還是一個(gè)力在拉呢？怎么做才是有兩個(gè)力拉呢？

生：把右邊的細(xì)線也掛到左邊滑輪上。再在線下掛鉤碼。

師：大家的方案很好！如果我要想驗(yàn)證，這兩個(gè)力必須在同一條直線呢？該怎么做呢？誰(shuí)能想出比較好的辦法？那么就要——使它們——不在同一條直線上。

生：把紙板往下拉一點(diǎn)，兩邊的線就不在同一直線上了。然后松開(kāi)手，看紙板能否靜止。

師：他的做法，大家聽(tīng)明白了嗎？這個(gè)做法也可以，但是有個(gè)小問(wèn)題，我們說(shuō)有幾個(gè)因素會(huì)影響探究結(jié)果時(shí)，我們只能改變其中一個(gè)，在剛才這個(gè)同學(xué)的方案中，往下拉一點(diǎn)紙板，兩條線是不在一直線上了，但同時(shí)它們的方向也不是相反的了啊?。ㄊ直葎澮幌拢┒怯幸粋€(gè)夾角了啊！有沒(méi)有更好的辦法？

生：把紙板扭轉(zhuǎn)一下。

師：你做給大家看看呢。（教師跟著學(xué)生一起示范給其他同學(xué)看）大家看明白了嗎？你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做嗎？

生：保持兩個(gè)力的方向相反，一個(gè)向左，一個(gè)向右，還不能在一條直線上。

分析教師的細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了下面一個(gè)小組的同學(xué)在做著這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說(shuō)出自己的嘗試方法，很好地解決了一個(gè)探究中的難點(diǎn)問(wèn)題。教師在課堂上善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

師：很好！剛才有個(gè)同學(xué)在猜想時(shí)還說(shuō)到這兩個(gè)力的作用點(diǎn)要一致，是這樣嗎？我們來(lái)看，現(xiàn)在小紙板就是靜止的（指演示器材上的），細(xì)線在紙板上的作用點(diǎn)一定要在同一點(diǎn)上嗎？

生：不需要。

師：那么兩邊的拉力若不是作用在同一個(gè)紙板又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（教師拿起一把剪刀，作勢(shì)要剪開(kāi)紙板的樣子）若把它的中間剪開(kāi)，變成兩片紙板了，它們還都能保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？現(xiàn)在我們知道二力平衡可能要滿足哪些條件了嗎？下面我們以小組為單位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出二力平衡的條件，我們還要看看哪個(gè)組能最快完成實(shí)驗(yàn)并得出正確的結(jié)論。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)學(xué)案上的結(jié)論部分，教師巡回指導(dǎo)。

分析通過(guò)師生的共同活動(dòng)，完成了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體性，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題很好地引導(dǎo)著學(xué)生的思考，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，過(guò)程中思路清晰，條理性好。

師：誰(shuí)來(lái)把通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論完整地說(shuō)一下。（學(xué)案上有要求同學(xué)以填空形式完成的結(jié)論）

學(xué)生完整地把學(xué)案上的結(jié)論填好并eHVMsGFxPydEBQMLN+44Rt4LwQMIRQUPai5zNpXXOZ4=回答正確。

師：誰(shuí)能說(shuō)一下，這句話中包含了二力平衡的哪幾個(gè)條件？

生1：三個(gè)條件：大小相等，方向相反，作用在一直線上。

生2：還有一個(gè)：作用在同一個(gè)物體上。

師：我們?cè)诓孪腚A段曾有個(gè)同學(xué)猜想兩個(gè)平衡力必須作用在同一點(diǎn)上，是作用在同一點(diǎn)上還是同一物體上呢？我們一起來(lái)把這幾個(gè)條件提煉一下：同體、等值、反向、共線。（板書(shū)）我們來(lái)看幾個(gè)例題。（投影。學(xué)案上也有）

分析4個(gè)例題。著重考查學(xué)生對(duì)二力平衡條件的掌握情況，針對(duì)性較強(qiáng)，選題較典型，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步突出了教學(xué)重點(diǎn)。

師：通過(guò)前面的探究和幾個(gè)例題，我們能否歸納出判定一個(gè)物體處于二力平衡的依據(jù)。

生1：如果一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，這兩個(gè)力一定平衡的。

生2：還有做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體。

生3：如果這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，還要是同一物體上。

師：我們可以依據(jù)物體的狀態(tài)來(lái)判定，也可以根據(jù)二力平衡的條件來(lái)判定。我們能否判斷課堂開(kāi)始時(shí)觀看的疊石，在什么情況下，疊石可以靜止不動(dòng)呢？

生：它所受到的重力和支持力必須在一直線上。

師：我們?cè)賮?lái)分析一下前面看過(guò)的第二幅圖，青藏高原上勻速行駛的列車(chē)的受力情況?？梢愿餍〗M先討論一下。（小組討論后，學(xué)生再回答）

生：重力和支持力是二力平衡的，牽引力和阻力也是二力平衡的。

師：在豎直方向上可以看成列車(chē)沒(méi)有運(yùn)動(dòng)。在水平方向上列車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這樣便于我們理解重力與支持力的關(guān)系、牽引力與阻力的關(guān)系。我們來(lái)看64頁(yè)《生活·物理·社會(huì)》，請(qǐng)個(gè)同學(xué)把“高空王子阿迪力”這段讀一下。（一生讀）注意他在行走時(shí)，總在不斷調(diào)整自己的重心，使重力作用線豎直向下通過(guò)鋼絲，這樣阿迪力才能在重力和支持力的作用下處于平衡狀態(tài)。

師：下面我們來(lái)完成64頁(yè)“WWW”的四道題目。（學(xué)生用幾分鐘時(shí)間完成后，請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了分析講解。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這節(jié)課我們都有哪些收獲？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言交流，同時(shí)教師將黑板上的板書(shū)劃分成左右兩塊，左邊是排列的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)，并用大括號(hào)括起，標(biāo)上“平衡狀態(tài)”，右邊是二力平衡條件，大括號(hào)括起大小相等、方向相反、同一直線、同一物體，兩個(gè)大括號(hào)之間用兩個(gè)反向的箭頭相連。然后布置了作業(yè)。）

分析既幫助學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)并鞏固了所學(xué)知識(shí)，又通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)為學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，可以看出教師在板書(shū)設(shè)計(jì)上的用心和認(rèn)真。也進(jìn)一步突出了這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

總評(píng)整節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法設(shè)計(jì)合理，教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握都較準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出有方法，難點(diǎn)突破有發(fā)現(xiàn)。善于調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰，安排合理。整節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，參與程度高。訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理到位，時(shí)機(jī)安排巧妙，訓(xùn)練效果好，達(dá)成度高。板書(shū)設(shè)計(jì)有新意。著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于等待，善于傾聽(tīng)，語(yǔ)言清晰規(guī)范，感情投入?？梢钥闯鼋處煂?duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程顯得十分流暢。課堂中還應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，提問(wèn)的面還可擴(kuò)大些，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，立足全體學(xué)生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

后記青年教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，大膽嘗試。積極投身新課程改革，不斷學(xué)習(xí)和嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，用心鉆研教學(xué)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。并積極消化吸收，不斷攀登教學(xué)業(yè)務(wù)的一個(gè)個(gè)高峰，才能快速成長(zhǎng)為教育事業(yè)的骨干力量。

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（欄目編輯 劉榮）