翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在國(guó)外被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中，在教師幫助下、同學(xué)協(xié)助下完成。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段

信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。信息技術(shù)作為一門理論與技能并重的課程，如何開展教學(xué)才能提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在信息技術(shù)教師面前的難題。因此我認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入到信息技術(shù)教學(xué)中有著重要意義。通過(guò)實(shí)踐我覺得翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下三個(gè)階段來(lái)闡述：

第一階段，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課前通過(guò)各種形式來(lái)完成知識(shí)的傳授。

◇在理論知識(shí)點(diǎn)前，都設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀。以提問(wèn)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵概念，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀模塊，既要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問(wèn)題的層次性、遞進(jìn)性。

◇設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都先布置一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則。

◇把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者能夠按照微視頻的操作流程實(shí)施操作。促使學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻，掌握知識(shí)點(diǎn)，完成實(shí)踐性任務(wù)。

第二階段，組織課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)內(nèi)化時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)習(xí)生活的情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在不減少基本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性、協(xié)作性。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。

第三階段，在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂實(shí)施操作的過(guò)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備。課后教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與總結(jié)，督促學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師在上完課后，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié)，并制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

● 課例點(diǎn)播

《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》是教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第四章的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。我在講授這章內(nèi)容時(shí)，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在課前發(fā)給學(xué)生一段新版《紅樓夢(mèng)》中冷子興向賈雨村介紹賈府主要人物的視頻（剪輯簡(jiǎn)略為3分10秒），和一段在Word中添加項(xiàng)目符號(hào)的教學(xué)視頻，并附上賈府人物關(guān)系的文字描述。布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生看后將賈府人物關(guān)系理清楚，并分別用項(xiàng)目式表達(dá)、表格式表達(dá)、結(jié)構(gòu)圖表達(dá)方式表達(dá)出賈府人物關(guān)系。

課上，我首先讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和完成任務(wù)的結(jié)果，之后再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并開展課堂大討論：分析各種結(jié)構(gòu)化表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和使用的場(chǎng)合，并分析推導(dǎo)出流程圖表達(dá)和形象化表達(dá)，最后教師給出各種實(shí)例讓學(xué)生選用最合適的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)。由于有了課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快完成任務(wù)，并鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)拓展的目的。

課后，我結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出了反饋與總結(jié)，督促學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程做進(jìn)一步的思考，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)能力。另外，我還布置了任務(wù)，要求學(xué)生選一段經(jīng)典唱詞，配以圖片，圖文混排，增強(qiáng)表現(xiàn)力。從作業(yè)的完成情況可以看出，學(xué)生對(duì)這一部分的掌握情況相當(dāng)好，學(xué)習(xí)興趣和熱情大增，交上來(lái)的作品精彩紛呈。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與局限性

通過(guò)在課堂中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)，我感覺到，翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有很大的幫助。

◇翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到了信息技術(shù)學(xué)科因材施教的要求。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂中，最集中的問(wèn)題就是學(xué)生基礎(chǔ)差距大、教師組織的活動(dòng)不能滿足全體學(xué)生需求。教學(xué)實(shí)踐證明：在教師提供充足的學(xué)習(xí)資源條件下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問(wèn)題。

◇翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主探索，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。由于翻轉(zhuǎn)課堂把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)這一階段交給學(xué)生自己，由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間管理，這對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

◇翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂以分享和交流取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有提高。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生的要求都有所改變：

◇翻轉(zhuǎn)課堂提高了對(duì)教師的要求。為了讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，教師必須事先準(zhǔn)備完整的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認(rèn)真研究，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠較全面獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮自己的才智，真正地引導(dǎo)、管理和控制討論過(guò)程，并能在關(guān)鍵時(shí)刻起到引導(dǎo)性的作用，才能夠真正地使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化。

◇翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的傳授是在課前完成的，這就要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能提前完成課前的知識(shí)建構(gòu)，在課堂上又能將自己學(xué)到的知識(shí)和自己的理解與大家分享、交流、質(zhì)疑。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，這需要學(xué)生全身心的參與，不能再做傳統(tǒng)課堂中的旁觀者了。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性：

◇翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)于推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。因此，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不佳。而對(duì)于那些便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容，如文字處理、電子表格等，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂就能收到很好的教學(xué)效果。

中學(xué)生通常更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭(zhēng)論和自主探索。因此，在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)需要教師精心地構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效地組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。