孩子們，自由了！

摘要：我們無意控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，束縛學(xué)生的思維活動。但事實(shí)上，我們在教學(xué)中已把學(xué)生的一切活動禁錮在了我們的思維框架中。學(xué)生需要自由，開放式的課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間。因此，本文提出課堂的開放表現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面。開放的課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但開放的課堂不代表放縱與放任，教師通過角色的轉(zhuǎn)換使開放的課堂自由而有序。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；開放課堂；角色轉(zhuǎn)變

“孩子們，自由了！”這是我最想說的一句話，同時(shí)也是我的學(xué)生最愛聽的一句話，每節(jié)信息技術(shù)課前都會有學(xué)生跑來問我：“老師，我們這節(jié)課可以自由活動嗎？”當(dāng)聽到否定回答時(shí)，那失望的表情加上遺憾的語言，讓我有著滿足他們想法的沖動，但理智總是在告訴我：教學(xué)任務(wù)是要完成的。

每周一節(jié)的信息技術(shù)課是學(xué)生們最為期待的，他們對計(jì)算機(jī)的興趣就像是與生俱來的。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)計(jì)算機(jī)機(jī)房后，希望著今天的課堂會有特殊的變化，但是往往“收獲”的是失望，千篇一律的知識點(diǎn)講授，操作、演示、討論，他們的興趣慢慢被磨沒了。我發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于低年級的學(xué)生，這應(yīng)該是學(xué)生長久以來積累出來的無趣，所以漸漸對信息技術(shù)課失去了興趣。

我在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)再實(shí)踐，一直在探索著信息技術(shù)有效的教學(xué)方法，探索的同時(shí)也轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，從主講人變成了課堂上的指導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)方法收到了不同的效果，但無論什么樣的教學(xué)方法，都沒有滿足學(xué)生真正的需要?；胤乓幌挛覀兊恼n堂：教學(xué)內(nèi)容由教師按照教學(xué)計(jì)劃而定，小組討論形式、問題由教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐操作也是由教師統(tǒng)一安排。課堂上的一切都在教師掌握中，這樣的教師能算得上指導(dǎo)者嗎？儼然是個(gè)獨(dú)裁者。教師將學(xué)生的思維活動束縛在了自己的思維框架中，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，被迫思考。課堂成了壓迫學(xué)生的場所。試問，在這樣的壓迫狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會有什么結(jié)果？

● 開放課堂的真正體現(xiàn)

我一直在構(gòu)建著自己的理想課堂來滿足學(xué)生的需要。學(xué)生需要什么？學(xué)生想學(xué)什么？我們需要教給學(xué)生什么？這些問題，我一直在自問，一直在自答，通過不斷實(shí)踐，最終得到了自己滿意的答案。學(xué)生需要自由；學(xué)生想學(xué)自己想學(xué)的；我們要教給學(xué)生尋找更多知識的方法，而不是記憶知識的方法。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，學(xué)生因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的個(gè)體差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生的需要。打造一個(gè)開放的課堂，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找知識；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在實(shí)踐中發(fā)展思維；在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。

1.開放的課堂體現(xiàn)在教材靈活的使用

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！苯虒W(xué)中，我嘗試著改變了教材的結(jié)構(gòu)，重新整合教材內(nèi)容。使課程的選擇最終落實(shí)到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上。

2.開放的課堂體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

不設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，只給定一個(gè)學(xué)期目標(biāo)。例如，對于初接觸計(jì)算機(jī)的新生，我為他們設(shè)置的目標(biāo)是了解計(jì)算機(jī)，能夠靈活使用計(jì)算機(jī)。在學(xué)生使用計(jì)算機(jī)時(shí)我只加以正確引導(dǎo)，從不干預(yù)他們實(shí)踐活動內(nèi)容和方式；在對Word的教學(xué)中，我的要求是制作一份電子報(bào)；教學(xué)PowerPoint時(shí)，我用一學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)自定義動畫的妙用，鼓勵他們制作一些動畫性的教學(xué)課件來輔助學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生制作長方體的展開圖動畫等。

3.開放的課堂體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)

課堂開放的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)上除了體現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，重要的是將關(guān)注學(xué)生自身能力發(fā)展列為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中形成問題，從實(shí)踐中獲得解決問題的方法。

4.開放的課堂體現(xiàn)在教學(xué)過程中

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要場所。學(xué)生才是課堂的主人。例如，在我的課堂上，一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為主體，擺脫了條條框框的限制，學(xué)生在課堂中能自由地學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)為出現(xiàn)的問題與同學(xué)討論，與教師爭執(zhí)，有時(shí)忘我地投入到作品的制作當(dāng)中，有時(shí)會興奮地大喊在軟件應(yīng)用技巧方面的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)會炫耀自己的收獲與成功。課堂處處有驚喜，處處有歡樂。教師除了扮演指導(dǎo)者的身份，更多的是扮演旁觀者、合作者。

5.開放的課堂體現(xiàn)在評價(jià)方式上

我的課堂中，對學(xué)生的評價(jià)采用多種評價(jià)相結(jié)合的方式。自我評價(jià)要求說收獲、說不足。每節(jié)課學(xué)生都總結(jié)自己學(xué)到的知識，反思學(xué)習(xí)過程中的不足。他人評價(jià)要求說優(yōu)點(diǎn)、提建議。學(xué)生選擇性地對他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程做評價(jià)，也可邀請他人為自己做評價(jià)。教師評價(jià)力求全方位、重事實(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展與不足，既不盲目表揚(yáng)，也不過分批評，要以公平公正的思想對待每一個(gè)學(xué)生，使評價(jià)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在評價(jià)中了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，因材施教，及時(shí)指導(dǎo)；在評價(jià)中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀的性格。

● 開放課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換

開放、自由的課堂，并不意味著對學(xué)生的放縱與放任，教師應(yīng)該盡力通過角色間的轉(zhuǎn)變讓課堂自由而有序。

1.做道德教育家

網(wǎng)絡(luò)給大家?guī)矸奖愕耐瑫r(shí)，也在傳播著一些負(fù)面的、不健康的信息。因此，在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行德育是很有必要的。例如，如何健康上網(wǎng)，如何使用公共電腦等，這些都需要教師給出明確的、正確的引導(dǎo)。

2.做課堂旁觀者

在教授簡單的信息技術(shù)知識時(shí)，我們應(yīng)只做個(gè)旁觀者。讓學(xué)生自己去實(shí)踐。“失敗是成功之母”，從失敗中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，想必最能讓學(xué)生記憶深刻。例如，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的鍵盤游戲、鼠標(biāo)游戲、打字游戲；計(jì)算機(jī)自帶畫圖的涂鴉；金山畫王的使用等，都可以放手讓學(xué)生去操作，在摸索、探討、交流中自主學(xué)習(xí)。

3.做知識解惑人

到了小學(xué)高年級，有些信息技術(shù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)就需要教師的幫助了。這時(shí)教師是解惑人，可以針對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，也可以把共性問題拿出來共同討論。例如，自選圖形的組合可以作為一個(gè)共性問題，統(tǒng)一解決。而學(xué)生在使用PowerPoint制作教學(xué)課件時(shí)想實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)而提出的問題，可與之單獨(dú)探討。

4.做作品欣賞家

當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)作品時(shí)，我們要以欣賞的眼光去看待，因每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，作品的質(zhì)量會有所不同，但要相信無論什么樣的作品，都是學(xué)生用心完成的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)、正面、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

5.做實(shí)踐合作者

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們不防與學(xué)生合作完成一件作品，合作完成的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師指導(dǎo)的過程，更是師生間溝通的過程。

“孩子們，自由了！”現(xiàn)在這句我經(jīng)常說的話，讓我和學(xué)生之間多了親密，多了交流。課堂本就應(yīng)該是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的地方，我們何不放手，讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生的潛能很多時(shí)候是我們無法想象的，學(xué)生在面對他不懂的東西時(shí)，往往會有自己尋找答案的方法，而利用這種方法尋找答案的過程對于學(xué)生的影響遠(yuǎn)比教師直接給予答案強(qiáng)得多。