日本小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與未來

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育信息化越來越關(guān)注移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。日本政府在這方面也不遺余力，最近幾年日本備受關(guān)注的就是探索人手一臺移動終端的學(xué)習(xí)方式，其中最為有名的是2010年至2013年的“未來學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”（簡稱“未來學(xué)?！保╉椖浚椖堪▽崿F(xiàn)人手一臺終端的移動學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和驗證一對一（one-to-one）信息化教育模式，以該項目為依托日本政府還提出在2013年實現(xiàn)每個中小學(xué)生人手一臺筆記本的宏偉建設(shè)目標(biāo)。在高度發(fā)達(dá)的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代，面向人手一臺移動終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式必然會成為未來教育信息化發(fā)展的主題，為了更深入了解日本信息技術(shù)在小學(xué)階段的應(yīng)用情況和未來發(fā)展趨勢，筆者作為日本大阪大學(xué)的訪問學(xué)者，經(jīng)大阪大學(xué)前迫教授的推薦，有幸于2013年9月實地考察了京都府八幡市立有都小學(xué)校，對校長增春喜則和教務(wù)主任富永直也進(jìn)行了專門訪談。富永老師曾是京都教育技術(shù)中心的專職負(fù)責(zé)人，并且專門從事小學(xué)信息化教學(xué)資源的開發(fā)工作，從富永老師那里了解到日本小學(xué)信息技術(shù)的實際應(yīng)用情況，特別是日本小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及日本教育信息化未來發(fā)展方向。

● 學(xué)校特色

有都小學(xué)是京都府八幡市內(nèi)的一所公立制學(xué)校，是該市面積最大的一所學(xué)校，建校已有140多年的歷史。由于建校時間長，資歷老，所以該校的校園環(huán)境在日本整個關(guān)西地區(qū)都是最好的。該校現(xiàn)共有教職工16人，任課教師11人，班主任6人，6個年級，6個班，每個班級有20～30個學(xué)生，全校共有在籍學(xué)生153人，是典型的小班化教學(xué)。雖然該校校園面積較大，信息化環(huán)境優(yōu)越，實際收容能力遠(yuǎn)大于300人，但是由于日本少子化，造成該?，F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)偏少，所以是屬于典型的少數(shù)群體享受超標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校教師均按照公務(wù)員的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，每個教師都承擔(dān)著國語、社會、算術(shù)、理科、生活、音樂、圖畫、家庭、體育、道德、外國語、綜合學(xué)習(xí)、特別活動等十多門課程，所有教師均具備多媒體教學(xué)能力，在整個京都府的小學(xué)教師中屬于中上水平，能夠靈活使用網(wǎng)絡(luò)資源、投影儀、交互式電子白板等各類設(shè)備，并積極開展各種計算機(jī)輔助教學(xué)的實踐。此外，該校教務(wù)主任富永老師長期擔(dān)任京都府和八幡市教育技術(shù)中心的工作，在信息技術(shù)教育上已有著數(shù)十年的實踐經(jīng)驗。

● 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

在教學(xué)環(huán)境上，日本小學(xué)教室主要分為普通教室、專用教室（音樂教室、英語教室、家政教室、理科實驗室等）、計算機(jī)教室、圖書室等，在教室里面根據(jù)需要配置各類教學(xué)設(shè)備。2013年8月份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，日本小學(xué)生計算機(jī)配置的平均比率為7.5：1，比2005年的9.6：1提高3個百分點(diǎn)，可見日本政府對計算機(jī)更新?lián)Q代的投入力度很大。京都府內(nèi)的小學(xué)2009年就已經(jīng)完成計算機(jī)的升級換代，幾乎是清一色的筆記本電腦配置，學(xué)校的普通教室除了傳統(tǒng)的黑板之外，一般配有兩臺計算機(jī)，一臺與交互式電子白板相連接，主要供教師教學(xué)使用（如圖1）；另一臺放置在教室內(nèi)，供學(xué)生檢索、查找信息使用。有都小學(xué)還設(shè)有專門的大型打印設(shè)備供教學(xué)使用（如圖2），定期將教師編輯的新聞?wù)?、學(xué)生制作的報告打印出來掛于教室或走廊上（如圖3），供大家互相參觀學(xué)習(xí)。專用的計算機(jī)教室（如圖4）則是集中數(shù)十臺計算機(jī)以滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要，但學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要借出電腦進(jìn)行室外實踐。

在網(wǎng)絡(luò)配置方面，日本文部省2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日本小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率已經(jīng)達(dá)到了100%，其中光纖接入的學(xué)校占76.1%，帶寬在30Mbps以上的學(xué)校占74.8%，基本上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)“班班通”。校園網(wǎng)的接入方式一般分為兩類，一類是由教育委員會出資和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商簽訂合同，然后網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商直接為學(xué)校提供上網(wǎng)服務(wù)；而另一類則是通過省級（都、道、府、縣）或市級行政教育委員會的教育技術(shù)中心的局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)，日本七成以上的學(xué)校都是采用后者。雖然以教育委員會教育技術(shù)中為中介連接互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用模式在一定程度上使得各級機(jī)構(gòu)存在資源共享、信息溝通等方面的障礙，但在數(shù)據(jù)安全、信息過濾、控制和監(jiān)管等方面卻體現(xiàn)了很大優(yōu)勢，如教師在工作時間用電腦上網(wǎng)進(jìn)行購物、理財、出游等與教學(xué)無關(guān)的私事，立即就會被服務(wù)器記錄，由專管人員整理上報教育委員會，教委則視情節(jié)程度予以懲罰。有都小學(xué)所在的整個八幡市的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)都是采用市級教育委員會局域網(wǎng)的連接方式。此外，在有都小學(xué)校內(nèi)還專門建立了校園WiFi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在校園內(nèi)只要獲得身份認(rèn)證后即可登錄網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生均有個人專用賬戶和密碼，并且學(xué)校對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全監(jiān)控，過濾一些有害信息。

● 信息化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用

根據(jù)實地考察和訪談得知，日本信息化硬件設(shè)施更新速度較快，而信息化資源建設(shè)則相對遲緩。日本小學(xué)教學(xué)資源的來源主要有三方面：企業(yè)開發(fā)商業(yè)化運(yùn)作、教師自主開發(fā)以及多方合作。企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品沒能大范圍在學(xué)校內(nèi)流通，其原因一方面在于缺乏地方政府資金和政策的支持，另一方面企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品過于固化，在應(yīng)用過程中不能隨意修改而無法滿足教學(xué)的個性化需求，應(yīng)用方式、應(yīng)用范圍均受到極大的限制。

有都小學(xué)的教學(xué)資源主要源于教師的自主開發(fā)、共建共享以及與他人合作。例如，以富永老師為首的一線教師開發(fā)了應(yīng)用于算術(shù)、國語、社會、綜合學(xué)習(xí)、理科、外國語等不同學(xué)科的信息化輔助學(xué)習(xí)資源（如下頁圖5），可以幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)加減法、乘法的訓(xùn)練（如下頁圖6），初學(xué)者進(jìn)行漢字假名的輔助訓(xùn)練等。在實地考察過程中，筆者旁聽了四年級學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里上的綜合學(xué)習(xí)課。本節(jié)課的主題是認(rèn)識時間。教師利用自主開發(fā)的時鐘計時軟件（如下頁圖7），讓學(xué)生體會不同時間的長度。學(xué)生首先進(jìn)入選擇畫面，選擇倒數(shù)讀秒的時間長度，以1分鐘為例，選擇開始后屏幕上并不顯示倒計時，在學(xué)生憑感覺默數(shù)60秒點(diǎn)擊停止后，系統(tǒng)會提示學(xué)生默數(shù)時間和正確時間，教師在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓大家比比看誰最貼近60秒，在此過程中學(xué)生不僅熟悉數(shù)字倒數(shù)的讀法，而且能引發(fā)對時間長度的興趣（如下頁圖8）。此外，為了讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間，教師會給學(xué)生計時，測試學(xué)生在1分鐘內(nèi)能做到什么事情，學(xué)生通過合作與自主學(xué)習(xí)體驗到1分鐘可以做很多事情，借助計時軟件在娛樂中體驗時間的重要性，學(xué)會了正確認(rèn)識時間。課堂上應(yīng)用的多個教學(xué)資源都是由有都小學(xué)老師自行開發(fā)的小軟件，這類資源非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用率高，且不存在版權(quán)問題。

非常遺憾的是，由于日本小學(xué)沒有專職的信息技術(shù)教師，缺乏專家指導(dǎo)，很難有像富永老師這樣既熟悉教學(xué)又有很高的信息技術(shù)水平的教師，所以實際情況是教師自主開發(fā)的資源非常有限。為了彌補(bǔ)商業(yè)化開發(fā)和教師自主開發(fā)的不足，日本誕生了一種新的開發(fā)模式，即NPO（非營利性組織）、高等院校、小學(xué)教師三方合作向教育委員會或文部省申請專項經(jīng)費(fèi)開發(fā)面向?qū)W校的免費(fèi)教育資源。富永老師曾參加過日本先進(jìn)教育信息環(huán)境整備推進(jìn)協(xié)議會（簡稱e-kokoro協(xié)議會）與大阪大學(xué)合作開發(fā)的一系列“電子教科書”項目。該項目得到了文部科學(xué)省的專項經(jīng)費(fèi)支持，相繼開發(fā)了一系列的面向不同學(xué)習(xí)需求的電子化教學(xué)資源，例如“特別支援教育web教材”、“家庭學(xué)習(xí)支援教材”等。這些資源涵蓋英語、國語、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，在課堂教學(xué)、特殊教育、家庭教育等多個方面進(jìn)行教育支援，內(nèi)容不僅獲得教育部門的認(rèn)可，而且資源完全免費(fèi)，得到了廣泛的應(yīng)用，社會反響良好。在實地考察的過程中，有都小學(xué)五年級的學(xué)生展示了利用國語電子詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，圖文并茂的多媒體表現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師則能夠根據(jù)該資源的學(xué)習(xí)履歷功能分析各個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時指導(dǎo)學(xué)生。

后記

日本的教育網(wǎng)絡(luò)除了教師專用網(wǎng)絡(luò)之外，還為學(xué)生建了專用網(wǎng)絡(luò)，將教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)分開建設(shè)的規(guī)劃，這一點(diǎn)很具有前瞻性，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在我國大部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)是為教師服務(wù)的，開辟學(xué)生專用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是社會不斷發(fā)展的必然趨勢，盡管家長仍然擔(dān)心孩子可能會染上網(wǎng)癮而讓其遠(yuǎn)離，但是對于“數(shù)字原住一代”網(wǎng)絡(luò)不可規(guī)避，學(xué)校教育應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、使用方式等多方面積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)。另外，采用多元化的教學(xué)資源輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的方法也非常有意義，目前我國開發(fā)了大量的與中小學(xué)教材配套的數(shù)字化資源，但是主要是面向教師以輔助教學(xué)，而面向?qū)W生的資源偏少，從實際應(yīng)用角度來說數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力，由此可見今后有必要大力開展各類應(yīng)用實踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角開發(fā)個性化教學(xué)資源。