利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用需要立足于具體學(xué)科，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的重點(diǎn)。語(yǔ)文是一種文化，是一種人文氣質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三大主題，將信息技術(shù)合理地融合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以在很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到學(xué)以致用。

本文將以如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法為主體，分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決的方法，最后給出一個(gè)實(shí)際教學(xué)中的案例，希望能為以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)啟發(fā)。

● 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.課改理念夠深入，教學(xué)方法不革新

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教育改革的不斷深化，課改理念已經(jīng)深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得到了體現(xiàn)。但是，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方法依然根深蒂固，很多教師的課堂依然是老一套的教學(xué)流程——講生字生詞、讀課文、劃分文章段落、歸納中心思想、回答課后習(xí)題。只要這幾步完成了，一篇課文就算講完了，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也就完成了?？此普n堂中使用了多媒體技術(shù)，實(shí)際上教師只是把教材平移到了課件中，這種千篇一律的“灌輸式”教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.媒體課件太絢麗，學(xué)生變?yōu)榕杂^者

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，它能極大程度地滿足學(xué)生的感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)在不少教師一味追求新穎，把課件設(shè)計(jì)得過(guò)于繁雜絢麗，忽視了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂不是在傳播知識(shí)，而是變成了課件的展示，學(xué)生成為了這場(chǎng)展示課的觀眾。多媒體課件的不合理使用，影響了教學(xué)的效果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

● 解決方法

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們的語(yǔ)文課堂缺少了靈活生動(dòng)，教師和學(xué)生的積極性不高，小學(xué)課堂本該是最有朝氣和活力的，但現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出“死板”的態(tài)勢(shì)，影響了語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)狀，我們要努力探求信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.學(xué)習(xí)方式多樣化，自主探究是主流

信息技術(shù)的日益發(fā)展促使我們創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用不同的學(xué)習(xí)方式，如電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)課堂等各種新興教育技術(shù)來(lái)滿足自身的個(gè)性化需求，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)，可以采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式來(lái)完成，針對(duì)一節(jié)45分鐘的課，教師可以利用前10分鐘對(duì)事實(shí)性和理解性的知識(shí)加以回顧，利用剩余的35分鐘著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造和再現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增加學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.合理使用多媒體，優(yōu)化設(shè)計(jì)講實(shí)效

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不能忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主角，多媒體課件的制作要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌繁瑣、花哨，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。課件的利用應(yīng)該合理，找到恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行加工，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，切忌盲目地把教材內(nèi)容平移到課件中。課件的構(gòu)思要巧妙，重難點(diǎn)要突出，同時(shí)要給學(xué)生留有思考的余地。

《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選）

本案例選自黑龍江省哈爾濱市香濱小學(xué)鄭天琪老師的一節(jié)課，該節(jié)語(yǔ)文課巧妙地把iPad引入課堂進(jìn)行教學(xué)，集知識(shí)性、趣味性于一體，生動(dòng)地為我們講解了《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章。

● 教材分析

這是一篇說(shuō)明文。課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。

課文可以分為三部分。第一部分：通過(guò)飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能安全飛行的問(wèn)題，這是全文要說(shuō)明的主要問(wèn)題。第二部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)安全飛行。這項(xiàng)研究告訴人們，研究生物可以對(duì)人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示。

● 學(xué)情分析

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具有利用計(jì)算機(jī)收集信息、整理信息、處理信息的能力。大多數(shù)學(xué)生操作熟練，已經(jīng)會(huì)用多維電子課文自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。而且對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫(xiě)“蝙蝠、避開(kāi)、敏銳、鈴鐺、蒼蠅”等詞語(yǔ)。能夠運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，提高遣詞造句、口語(yǔ)交際、習(xí)作的能力。能夠正確、流利有感情地朗讀課文，進(jìn)而形成理解感悟文章的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：把握課文主要內(nèi)容與要點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式探究雷達(dá)與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，選用喜歡的形式進(jìn)行展示，如設(shè)計(jì)圖表、當(dāng)解說(shuō)員等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)上網(wǎng)搜集信息、整理信息、內(nèi)化信息的能力。激發(fā)閱讀科普文章的熱情，從而熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于觀察。

● 解決思路

本課通過(guò)利用電子課文輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。并在閱讀中抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，利用課后的“資料袋”簡(jiǎn)要介紹了近代新興的學(xué)科──仿生學(xué)。激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。

● 教學(xué)過(guò)程

1.質(zhì)疑課題

教師板書(shū)題目：蝙蝠和雷達(dá)。在板書(shū)題目時(shí)強(qiáng)調(diào)“蝙蝠”二字的特點(diǎn)：“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)得瘦一些，“蝙蝠”二字都是“蟲(chóng)”字旁，而且都是形聲字。學(xué)生齊讀課題。教師引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了題目后，你想知道什么？”

2.自由讀文，自主識(shí)字

學(xué)生帶著疑問(wèn)自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還可以借助電子課文中的注釋及資料解決自己想知道的問(wèn)題。（全篇出示課文，讀哪個(gè)自然段，哪個(gè)段落就放大，本課新的生字用紅字出示，想了解或?qū)W習(xí)只要點(diǎn)擊就可有超鏈接，學(xué)完后再回到這個(gè)段落）

集體檢查自學(xué)讀文識(shí)詞學(xué)字的效果。

◇開(kāi)火車讀詞。（全屏出示，最好以游戲過(guò)關(guān)為主）

◇指名讀字。（全屏出示，最好以拖拽字的方法現(xiàn)場(chǎng)分類）

◇學(xué)生集體交流，匯報(bào)識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（以“蟲(chóng)”字旁、相同偏旁、字義、形近字、形聲字等方法識(shí)字）

設(shè)計(jì)意圖：文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是生字、生詞的學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)，讓學(xué)生自行獲取知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

信息技術(shù)整合點(diǎn)分析：在一篇課文中，不同的學(xué)生對(duì)生字、生詞的掌握程度可能不同。以“蝙蝠”一詞為例，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，有的學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要把每一個(gè)生詞都講一遍，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，不利于課堂效率的提高。針對(duì)這種情況，本軟件標(biāo)注了文章中所有的生字、生詞，學(xué)生可以自由選擇不會(huì)的字詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.學(xué)習(xí)第四至六自然段

◇小組合作讀文，填寫(xiě)表格。（在電子課文中最好同時(shí)出現(xiàn)4～6自然段。屏幕中或以“左右”、或以“上下”出示4～6自然段和表格，方便學(xué)生讀文后對(duì)照填寫(xiě)。填寫(xiě)表格時(shí)可直接打字，也可以到文中復(fù)制語(yǔ)句填寫(xiě)。小組填寫(xiě)完后，可利用“截圖”或保存功能把小組填寫(xiě)的表格保存下來(lái)。保存下來(lái)的表格也可以有“修改”的功能）

◇集體交流填寫(xiě)的表格。

◇教師評(píng)價(jià)，建議各小組修改表格。

設(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)采用合作探究的教學(xué)方式，提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，營(yíng)造一個(gè)和諧平等互助交流的學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)整合點(diǎn)分析：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生清晰地掌握蝙蝠夜間安全飛行的原理是個(gè)難點(diǎn)，僅憑教師的講授無(wú)法讓學(xué)生真正理解，在這個(gè)問(wèn)題上，本軟件找到了知識(shí)的整合點(diǎn)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方法探究出蝙蝠的飛行原理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)第七自然段

師：讀完這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論，你還有質(zhì)疑嗎？（生：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的呢？）好，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)聽(tīng)老師讀第七自然段。請(qǐng)仔細(xì)看文、聽(tīng)老師讀，把你的發(fā)現(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

你們發(fā)現(xiàn)蝙蝠利用嘴和耳朵配合探路的秘密了嗎？老師找了本段中的一些文字和小符號(hào)，你們小組能用圖畫(huà)向大家展示一下嗎？（學(xué)生小組合作，集體展示，如圖1、圖2）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究，得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。最后，學(xué)以致用，去解釋生活的現(xiàn)象。

信息技術(shù)整合點(diǎn)分析：通常，一篇文章學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)原理，更不會(huì)把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，針對(duì)這一點(diǎn)，我們?cè)谲浖性O(shè)置了理論聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用軟件中的游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)不再是枯燥乏味的知識(shí)灌輸。學(xué)生以游戲的方式掌握知識(shí)，并用于實(shí)際，從而有效地激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

● 教學(xué)反思

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，創(chuàng)新能力和想象力顯得尤為重要。在本節(jié)課上，相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者改變了把感受、認(rèn)知、體驗(yàn)一手包辦的情況，信息技術(shù)的靈活使用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它為學(xué)生提供了多種參與課堂互動(dòng)的方式，課堂資源得了充分利用。充分落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，真正做到了學(xué)以致用。

點(diǎn) 評(píng)

目前的語(yǔ)文教學(xué)更多注重事實(shí)性閱讀和理解性閱讀，而對(duì)批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀關(guān)注不夠。本課教學(xué)，教師采用電子書(shū)包的形式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課后學(xué)生借助電子書(shū)包完成事實(shí)性閱讀和理解性閱讀，電子課文中對(duì)于字、詞、句、段、篇的內(nèi)容都有注釋，學(xué)生可以課后進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空；在課上，更多的是關(guān)注批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生自己探究蝙蝠的導(dǎo)航機(jī)理。對(duì)于課文內(nèi)容的理解不是教師灌輸式的，而是讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探究問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。這種教學(xué)模式是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的顛覆，可以看到教師沒(méi)有利用視頻、動(dòng)畫(huà)等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化、灌輸，而是利用電子書(shū)包進(jìn)行顛倒課堂，信息技術(shù)更多支撐學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)資源，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，更多是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。