“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”之比較

“任務(wù)單”是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是與制作微型教學(xué)視頻（微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系融為一體的微課程學(xué)習(xí)法的組成之一，最早為昆山市朝陽小學(xué)在微課程實(shí)驗(yàn)中采用，今年7月，在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)中成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”由山東省杜郎口中學(xué)首創(chuàng)，有過“半個(gè)中國(guó)的學(xué)校都在使用”的榮耀。去年，杜郎口中學(xué)宣布取消“導(dǎo)學(xué)案”，原因在于：“沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處”（杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升語）。

前不久，我到山東調(diào)研微課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”與“任務(wù)單”的異同發(fā)生了興趣。發(fā)現(xiàn)兩者相同之處有四條：一是有明確的目標(biāo)、任務(wù)與信息反饋；二是重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；三是重視自學(xué)之后的即時(shí)測(cè)試；四是關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)告。其中奧妙受篇幅所限制，在此不表。

比較發(fā)現(xiàn)，兩者相異之處也有四條：

1.“教師指導(dǎo)作用”差別

“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義：我導(dǎo)你學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師站在前臺(tái)指揮學(xué)生的痕跡很明顯。

“任務(wù)單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生拿到“任務(wù)單”，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的心理感受?！敖處熤笇?dǎo)作用”通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋體現(xiàn)出來，隱退到了后臺(tái)。

2.使用對(duì)象差別

“導(dǎo)學(xué)案”的使用對(duì)象有二，即學(xué)生和教師?！叭蝿?wù)單”的使用對(duì)象是單一的，即學(xué)生，以學(xué)生為本的色彩是十分鮮明的。這種使用對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)，造成了教學(xué)質(zhì)量管理方法上的差異。

3.教學(xué)質(zhì)量管理方法差別

“導(dǎo)學(xué)案”一般都有主備人（編制人）和審核人，反映的是集體備課、審核人負(fù)責(zé)制，具有明顯重行政管理的色彩。

“任務(wù)單”是給學(xué)生使用的，有主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等，沒有任何行政管理痕跡，具有人性化色彩。只是在“任務(wù)單”的“學(xué)習(xí)指南”中有一條“學(xué)習(xí)方法建議”，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的理念。至于學(xué)生是否按照教師的方法從事學(xué)習(xí)，則完全由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主決定，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里。

4.“學(xué)習(xí)任務(wù)”差別

“導(dǎo)學(xué)案”的任務(wù)一般表現(xiàn)在“學(xué)案內(nèi)容”里，由知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題組成，所占篇幅比較龐大，視覺印象比較復(fù)雜。

“任務(wù)單”強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難度及其他知識(shí)點(diǎn)化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭蝿?wù)單”不主張直接讓學(xué)生解題，只主張當(dāng)學(xué)生解決問題、接近達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候，讓他們練練手，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和獲得學(xué)習(xí)成就感。因此，“任務(wù)單”的任務(wù)簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)嚇怕了學(xué)生。

制表歸納如下：

“導(dǎo)學(xué)案”和“任務(wù)單”都要注意的問題：謹(jǐn)防學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化，使學(xué)生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。