中小學體育教師隊伍的現(xiàn)狀調查與分析

學校體育教學是實施素質教育的一個重要環(huán)節(jié)，而實現(xiàn)素質教育必然需要一批高質量的專業(yè)教師隊伍，那么，體育教師資源的發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？他們能否擔當目前現(xiàn)實教育的重任呢？鑒于此，我們抽取宿遷市49所小學、41所初中（公辦）和16所高中（包括公民辦）的體育教師進行了調查。以小學體育教師每周18課時，初中體育教師每周16課時，高中體育教師每周12課時的工作量計算所需教師人數(shù)（不包括其他活動課工作量），收集了教師職稱、畢業(yè)學校、兼職人數(shù)、聘用人數(shù)、專職在編、專職缺編等方面的相關信息，并進行了統(tǒng)計整理，現(xiàn)把調查情況分析總結如下。

一、宿遷市中小學體育教師隊伍現(xiàn)狀

1.中小學體育教師學段分布差別顯著

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一是高中階段體育教師分布基本合理（民辦高中聘用教師都是專職），初中階段的體育教師缺編非常明顯，到了小學階段，體育教師缺編問題已經很嚴重；二是教師學歷、職稱基本滿足要求，但分布不均勻。在崗在編、專職體育教師的學歷基本上都符合國家規(guī)定，但是高級職稱分布不均勻，主要表現(xiàn)在：一方面中學高級職稱的教師基本上都在城區(qū)學校，另一方面他們分布的學校比較集中，比如，初、高中共23名體育高級教師基本都在兩所縣重點中學（表1）。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學體育教師缺編嚴重

從宿遷市中小學體育教師缺編情況分析，高中教師缺編的人數(shù)城鄉(xiāng)差別不明顯。初中教師和小學體育教師缺編人數(shù)較多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學尤為嚴重（表2），其中初中階段城區(qū)學校平均每校缺編人數(shù)0.3人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校平均每校缺編人數(shù)2.2人；小學階段城區(qū)學校平均每校缺編人數(shù)3.2人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校平均每校缺編人數(shù)7.1人。城鄉(xiāng)體育教師缺編差距非常明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校體育教師缺編嚴重。

3.體育兼職教師人數(shù)較多

從表3中可以看出（高中階段無兼職教師），初中、小學兼職教師比例很大，其中小學體育兼職教師成為主力軍。學校體育兼職教師所占比例分別為：城區(qū)初中5.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中39%，城區(qū)小學55.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學94.3%，計算方法是：兼職教師/（專職教師+兼職教師+聘用教師）×100%。

由此可見，城區(qū)學校體育學科教師兼職人數(shù)達50%左右，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學均值則高達94%左右，調查中還發(fā)現(xiàn)，兼職教師大部分是非體育專業(yè)教師，這樣的比例令人感到堪憂。

二、原因分析及其對教學產生的影響

1.現(xiàn)狀存在的原因

（1）學校區(qū)域發(fā)展的“實力性”差異及“應試體育”影響著體育學科的被關注程度

城區(qū)學校經濟基礎優(yōu)越于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，從學校的綜合實力對外影響的角度出發(fā)，城區(qū)學校能夠注重體育教學在學生發(fā)展中的地位，積極地實現(xiàn)學校管理工作的規(guī)范化。相比城區(qū)，農村學校的對外影響，在很大程度上要依賴眼前的升學情況，淡化了體育學科的教學與管理，相關消極因素也便自然形成。

另外，由于高校體育專業(yè)的招生和中考體育考試的影響，中學階段的體育教學相對來說受到一定程度的重視，而小學沒有體育考試內容，體育學科實際上還停留在“素質教育”內容之一的認識層面，體育教育活動引起的關注相對較弱。因而，體育師資流向由高中、初中到小學的趨勢也就可以理解了。

（2）社會性歧視，導致了體育教師隊伍的不穩(wěn)定

教育發(fā)展到如今，其運作體系仍然以理術科目或語言學科為主，體育學科很難進入發(fā)展的主流，在政策制定、業(yè)績評價等方面產生學科歧視。盡管有不少政策法規(guī)本身不具有學科歧視因素，但在實際執(zhí)行過程中，由于傳統(tǒng)社會觀念的慣性作用，往往還是讓體育教師處于受歧視的尷尬境地。形成了學校管理者不重視體育學科，允許體育教師轉崗；體育教師工作強度大以及同行們的輕視，體育教師愿意轉崗；體育教師沒有受到應有的尊重，被迫轉崗等現(xiàn)象[1]。體育教師的轉崗或改教“主科”，甚至從事教師以外的工作，讓體育教師缺編的現(xiàn)象變得更加嚴重。

2.對學校體育工作的影響

（1）以兼職教師為主的教師隊伍，難以擔當起體育教學與教研的任務

從現(xiàn)實狀況來看，兼課教師大多數(shù)是一些班主任教師，他們只帶自己班的（2～3節(jié)）體育課，這些班主任不是體育專業(yè)或專職教師，他們一般都把精力放到語文、數(shù)學等術科教學研究上，對體育理論或先進的教學思想獲知很少，更不要說把體育教學理論轉化為自己的教學行為了。他們沒有認真的備課活動和規(guī)范的教學計劃，缺少體育專業(yè)技能更是一些普遍現(xiàn)象，體育課往往被“主課”占用，或直接被安排成自由活動，真正的體育教學無從談起，這勢必影響著學生體育知識和技能的獲得，體育教學質量下降，體質健康得不到發(fā)展，無形中制約了中、小學階段學生身體素質的全面提高。

（2）體育教育價值意識的缺失，阻礙了教師隊伍后備人才的培養(yǎng)

近年來，宿遷市體育高考生的質量和數(shù)量，均差于兄弟省市。檢查宿遷市的高中學校體育考生的培養(yǎng)模式，似乎與兄弟省市沒有多大差距。但對宿遷市參加體育高考學生數(shù)的調查發(fā)現(xiàn)，報考體育專業(yè)的學生數(shù)量太少，如一所四星級省重點中學，2011屆高二年級有2000多名學生，卻沒有體育考生，這直接影響了宿遷市體育教師后備資源的培養(yǎng)，對于減少教師缺編現(xiàn)狀是一大考驗。導致這種情況的存在，主要原因有兩點：一是宿遷市中、小學生缺乏體育課教學的普遍性基礎，學生在教師和社會及其家長的“小科”意識的影響下，也對體育教學產生了“調節(jié)”性的“可有可無”的意識，很難真正體驗到體育學習對于自我成長的內隱性以及對社會發(fā)展的外顯性價值，自然也就不可能產生后續(xù)學習的興趣；二是學生耳濡目染了體育教師在現(xiàn)實中的不公平待遇，大多數(shù)學生都不愿意走老師的路子，這直接阻礙了宿遷市體育教育的發(fā)展水平。

三、策略與建議

1.領導——尊重和認可體育教師的工作價值，不斷改善體育教師的待遇

馬斯洛的層次需要理論告訴我們，物質需要和精神需要對人的發(fā)展是非常關鍵的，體育教師的工作特點與術科教學帶給大家的“成績效應價值”有著明顯的差別，導致現(xiàn)實中大部分體育教師的物質需要和精神需要得不到滿足，因此，各級領導只有從內心真正認識并認可體育教師對學生發(fā)展的價值，尊重體育教師的工作特點，改善體育教師的合理待遇，滿足他們的實際需要，才能從根本上保證教師隊伍的穩(wěn)定。特別是公平對待體育教師在職稱、晉級、專業(yè)教學及成果評價、專業(yè)培訓、社會環(huán)境等方面的待遇，促使教師從工作倦怠中走出來，教師樂教了，教學才能從真正意義上得以實現(xiàn)。

2.學?！囵B(yǎng)體育特長生，為體育教師后備人才提供保證

各學校必須嚴格遵守江蘇省中小學教學管理規(guī)范，在規(guī)定的教學時間外，安排好學生課外學習活動和體育興趣小組活動，按照課程計劃開齊、開足體育課程，特別對具有體育特長的學生加強培養(yǎng)，為他們配備專職、專業(yè)的優(yōu)秀教師，保障他們有科學訓練的機會，從而為培養(yǎng)和輸送大批具有專業(yè)能力的后配人才提供強有力的保障。

3.教研部門——引領建立培訓共同體，不斷推進體育教師資源的優(yōu)化

優(yōu)秀教師資源大多集中于少數(shù)城區(qū)學校，教師優(yōu)勢資源分布不均勻，形成學校教研活動的“內部交流”或局部的校際交流現(xiàn)象，直接造成學校之間或城鄉(xiāng)之間學科發(fā)展的不均衡，很難促進體育教師整體的成長與發(fā)展，最終導致學生無法獲得正規(guī)的公平教育[1]。另外，我們也注意到，盡管有少部分教師代表參加市級教師培訓，但卻不能在學校組織起有效的二次基礎培訓活動，造成教師培訓資源的浪費。

因此，作為市、縣教研部門應充分發(fā)揮引領的功能，鼓勵、支持城區(qū)體育教育開展得比較好的學校跟農村學校建立“教研共同體”。可利用縣、市學科帶頭人、骨干教師的作用，通過“講座”“送教”和“支教”等多種有效形式，促進教育資源的共享，從而構建起體育教研網絡。定期地開展教學研究活動，在不斷的“共享式”業(yè)務培訓中，促進體育教師資源的優(yōu)化，并逐步推進體育教師專業(yè)化。

參考文獻：

[1]王根如.蘇北中小學音體美教師隊伍的現(xiàn)狀調查與分析[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2010（3）.