論高校理工科專業(yè)語文教材策劃

[摘要] 教材是高校教學不可或缺的組成部分。科學合理的教材策劃是編寫優(yōu)秀教材的前提。本文立足于高校理工科大學語文教材策劃，以同溫玉主編《大學語文》再版為例，認為教材再版策劃應以理論性、經典性、時代性為標準，充分注重教材編寫規(guī)律，確保優(yōu)秀教材為教學工作服務。

[關鍵詞] 《大學語文》 教材策劃 專業(yè)性 經典性 時代性

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 02-0030-03

“工欲善其事，必先利其器”，教學的成功離不開優(yōu)秀教材。一部優(yōu)秀教材可以感染人、鼓舞人、教育人，它是連接師生教學相長的橋梁。教育部《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》指出，要大力推進優(yōu)秀教材的使用就要“編”“選”并重?？梢?，基于合理的教材策劃，“編”出好教材是教材建設的重要環(huán)節(jié)。如今，高校理工科專業(yè)的《大學語文》教材可謂多如牛毛，其質量亦是參差不齊。本文以西安科技大學同溫玉主編2009版《大學語文》再版為例淺談大學語文的教材策劃問題。

1 2009版同溫玉主編《大學語文》的不足

由同溫玉主編的《大學語文》于2009年由陜西師范大學出版社出版發(fā)行，該書為西安科技大學高等教育規(guī)劃教材，投入教學已經三年。在教學過程中，該教材的不足之處陸續(xù)暴露，已計劃于2013年再版。

1.1 選材、內容、觀點滯后

湯之《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新?！比缙渌?，教材編撰亦需要不斷更新，沒有一部教材可以歷久彌新，教材的修訂、再版必不可少，這既是一種與時俱進，又利于學生獲取更多前沿知識。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)2009版《大學語文》的選材、內容、觀點有待更新。①書中“理想篇”“愛情篇”等所選書目略嫌陳舊，時代痕跡太過久遠。②選材不夠經典，未能體現(xiàn)理工科語文教學的特色內容。③內容難易程度不一，有些篇目內容理論性太強，多數(shù)理工科學生不易接受，無法達到教學相長的效果。④某些篇目的立論觀點已然落伍，前沿觀點引用較少。

1.2 篇目結構比例失調

合理的結構猶如量體裁衣，為教材增色不少。2009版《大學語文》在篇目結構上存在三方面缺陷 。（1）比例失衡：有些篇目選文數(shù)量較多，達七篇，有些篇目數(shù)量較少，只有五篇，數(shù)量的多寡不一給教學進度安排造成一定的困難。（2）選文類型存在較大差異：有的篇目外國作品居多，有的古代著作較多，有的現(xiàn)當代作品為主，所選古今中外書目的比例失調會帶給讀者一定的審美疲勞。（3）具體篇目在字數(shù)上存在較大差異：有的作品多達五頁，有的僅半頁，多的帶給學生臃贅感，少的有意猶未盡之感。

1.3 編纂特色缺失

古人云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！眱?yōu)秀教材應該起到這樣的作用。針對理工科學生的特點，大學語文的編撰應體現(xiàn)出靈活、實用、傳播文化、引導道德規(guī)范的特色。2009版《大學語文》在這幾方面稍顯不足。一是篇目的選擇過于呆板，停留在過去的時代記憶中的作品居多，對于90后的大學生而言，這類作品可讀性不大。二是經典作品缺乏深度解讀，不利于傳播優(yōu)秀文化的精髓。三是古代作品應古為今用，缺乏跟現(xiàn)代著作的時代溝通。

2 同溫玉主編《大學語文》再版的改進策略

教材的再版不僅僅是簡單的內容更新或者結構調整，理應遵循教材編寫規(guī)律，加強策劃，提升編撰理論高度，以求高屋建瓴。應從理論性、經典性、時代性三方面著手，力求推陳出新，使教材有效地為教學服務，真正達到教學相長的效果。

2.1 理論性：培養(yǎng)質疑和分析能力

優(yōu)秀教材帶給人們的更多的是學會思考，而不是簡單地記憶、接受書本知識。牛津大學第一副校長麥克米倫教授曾言：“中國留學生很聰明，學習也很努力，易于接受知識，但缺乏質疑創(chuàng)新與分析能力。”因此，我們應將培養(yǎng)質疑和分析能力的教育理念滲入教材策劃環(huán)節(jié)。

第一，質疑和分析能力的形成要以知識儲備量為基礎，這樣在提出質疑時才會有典可依，有據(jù)可憑。因此，《大學語文》應注重篇目中的理論編寫，不僅將舊的理論和觀點呈現(xiàn)在篇目之中，更應該把前沿觀點書寫進教材之中，通過新舊理論的對比找出理論的發(fā)展軌跡，引導學生探索這種差異的由來并預測其未來走向，打破學生傳統(tǒng)意義上的“記憶—接受—認可”機制，樹立全新的“認識—質疑—分析—認可”機制。

第二，《大學語文》的再版策劃還應設立提問和討論環(huán)節(jié)。在選定的篇目基礎上增加“設疑—提問—討論”環(huán)節(jié)。設疑是在熟知篇目的基礎上而來的，通過設疑引發(fā)提問進而引起討論，這一教學模式在耶魯大學、柏林大學、早稻田大學、哥倫比亞大學等國外知名院校早已展開并被證明是科學的。教學不僅是“傳道授業(yè)解惑”，而且應培養(yǎng)學生“舉一反三”“創(chuàng)新求變”的能力。世界著名物理學家勞厄說過，“大學培養(yǎng)的是能力”，因此，《大學語文》教材的再版理應以培養(yǎng)能力為主。

2.2 經典性：培養(yǎng)精品意識

《大學語文》作為理工科學生的必修教材，其質量高低取決于所選篇目的經典與否。經典的著作總是給人以無窮的魅力，引領大家進入令人神往的境界。因此，在《大學語文》的編撰中必須體現(xiàn)“選材”的經典性，借此指導學生樹立“精品意識”。

首先，教材的編撰需要經典作品的加入，這也是優(yōu)秀教材的編撰特色之一。在每一篇目中至少應有一到兩部經典著作出現(xiàn)在學生面前，如古代著作《詩經》《論語》，現(xiàn)代著作《邊城》《荷塘月色》，外國著作《罪與罰》《復活》等。優(yōu)秀作品有助于大學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀，有助于提高大學生的人文素質，有益于高校大學文化這一道德建設工程的順利開展。

其次，優(yōu)秀教材本身就是經典的代名詞，蘊含著相當?shù)膬r值和財富。如羅爾斯的《正義論》，這部經久不衰的名著以其內容的深刻性和高度的理論性吸引著讀者，其經典性毋庸置疑?！洞髮W語文》應以樹立精品書目為目標，立足于理工科學生，深刻挖掘優(yōu)秀作品，給予大學生更多的精神食糧和道德港灣。通過教材的經典性和經典著作的選編，培養(yǎng)學生的精品意識，不僅在學習中要精益求精，在生活和工作中也要勇創(chuàng)經典。

2.3 時代性：以前沿內容體現(xiàn)時代精神

教材是傳播知識的窗口，優(yōu)秀教材應該給予學生更多前沿和具有時代性的信息和知識。再版的《大學語文》應力求體現(xiàn)與時俱進性，緊跟時代前沿。

2.3.1 書目的內容要體現(xiàn)時代性

在書目的選擇上，應不局限于國內外作家的某一類著作、作品，也不局限于小說、散文、詩歌、戲劇等體裁，可以把羅大佑的經典勵志歌曲、周杰倫的美輪美奐的歌曲等納入教材中，讓歌詞進入大學校園的文化書目中，真正實現(xiàn)與90后大學生精神領域的接軌，這也是與時俱進性的一種體現(xiàn)。羅大佑的經典勵志曲目很多，歌詞中現(xiàn)實主義的用語著實帶給一代又一代人以精神的激勵，對于當今大學生無疑也是一種文化鼓勵。周杰倫的《青花瓷》《菊花臺》折射了古代文化的精髓，唯美的語言和動人的旋律帶給人們的是對美好事物的向往，真善美的境界油然而生，給大學生貧瘠的精神生活無疑注入了一縷清香，有如甘露灑心。

在書目的選擇上，還應針對理工科學生對古代作品的枯燥、難懂難以接受的問題，加入現(xiàn)代版本的介紹，如增加易中天對《三國》的現(xiàn)代詮釋和解讀，對《論語》《詩經》等篇目加入現(xiàn)代版本導讀，做到古為今用，古為今學。

2.3.2 書目的編排方式應體現(xiàn)時代性

結構編排是教材的外在形式，它在一定程度上決定教材的成功與否。《大學語文》的再版應力爭在編排上進行創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展和要求。

《大學語文》的再版可以采用以經典篇目帶動基本篇目，每一篇目內部設立與篇目相符的經典歌詞一首，以吟唱和討論帶動教學的編排結構。同時，在篇與篇之間設置電影目錄，介紹電影的相關情況，如在“愛情篇”與“友情篇”之間設置經典電影鏈接，古今中外的均可，以此強化作品在現(xiàn)實中的價值和意義。這種形式筆者已經在教學實踐中有過嘗試，學生頗感興趣，由此也加深了對作品的解讀。

2.3.3 字體和色彩變化也應體現(xiàn)時代性

《大學語文》的再版工作需要我們進行全方位的思考和處理，其中有關排版的工作也需要創(chuàng)新。針對以往單一的黑色色調和單一的字體樣式，可以對書目的題目、正文、注釋、討論等不同板塊采用不同的色彩進行勾勒，既要保證色系的一致性而又不失多樣性。在字體方面，楷書和隸書的結合會使文字不再那么呆板，顯得頗有立體感，帶給學生視覺上的刺激。南開大學陳宏教授主編的《大學語文》即采用了這種辦法，深受學生好評。通過這一創(chuàng)新，一定能使更多學生關注《大學語文》這門課程，更好地學習這門課程。

3 結 語

任何事物的發(fā)展和變化總是以時代的發(fā)展和進步為前提的，教材的出版發(fā)行也是如此，它不是一成不變的，它也是需要推陳出新、與時俱進的。教材的再版應基于學科自身的特點和學生的學習現(xiàn)狀，融進學科的前沿性和信息時代的多樣性，結合教材編撰規(guī)律，充分發(fā)揮教育者的主觀能動性，占據(jù)教育理論的制高點，編寫出優(yōu)秀的教材，處理好“教”與“學”的關系，使教材有效地服務于師生的“授受”過程，真正發(fā)揮優(yōu)秀教材的作用。

參考文獻

[1]陳華莉，蔣安麗.我國高校教材選用的研究現(xiàn)狀及思考[J].西北醫(yī)學教育，2006（4）：495-497

[2]宋寶萍.大學生心理健康教育 [M].西安：西安電子科技大學出版社，2007

[3] 尹順祥，黃松姣. 提高高校教材編寫質量若干問題小議[J]. 湖南師范大學教育科學學報，1996（1）：37-42

（收稿日期：2012-09-22）