利用網(wǎng)絡環(huán)境 促進地理教學的深層互動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境強大的交互功能和提供豐富資源的可能性，促進學生間、學生與資源、學生與教師的深層次互動，提高學生地理學習的積極性和主動性，促進學生的地理知識和能力的發(fā)展，逐漸成為一個具有很高實踐價值的研究課題。筆者認為，教學互動的本質(zhì)是人與人之間的相互作用，使用包括網(wǎng)絡教室在內(nèi)的各種信息技術(shù)的最終目的是促進人與人之間的有效、深層的互動。在地理教學中，信息技術(shù)可以發(fā)揮十分重要的作用。本文重點探討了利用網(wǎng)絡交互工具與資源，促進學生之間、學生與資源之間互動的教學策略。

促進生生互動的策略

學生之間的互動主要表現(xiàn)為小組合作探究和學生個體間的相互評價。

小組合作探究。教師選擇主題后，設計小組任務，準備學習資料包。學生小組合作利用資料包中的學習資料，或者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集新的資料，加工處理后，利用多種形式表達、展示、交流探究成果，爭取做到每個人都有小的研究主題，都能動起來。學生在自主探索的同時，也可以利用網(wǎng)絡論壇、留言板，共享自主探究的成果。

學生個體間相互評價。相互評價是一種有效的個體間交互方式，很適合在網(wǎng)絡環(huán)境下進行。例如，在“三江源”教學過程中，我設計了這樣的小活動：請用簡練的語言為三江源地區(qū)設計一條公益廣告，呼吁人們呵護“中華水塔”——三江源（30字以內(nèi)）。學生利用網(wǎng)絡論壇發(fā)表自己的作品，其他學生和教師都可以瀏覽，還可以評價或者送鮮花，這一活動極大地激發(fā)了學生參與的興趣。這一策略的重點是教師通過示范和明確陳述規(guī)則，幫助學生建立評價的標準和行為規(guī)范，降低評價過程的隨意性。

促進學生和學習資源互動的策略

網(wǎng)絡環(huán)境下的地理學習資源極大豐富，除了專門為教學開發(fā)的資源以外，互聯(lián)網(wǎng)上的百科全書、在線地圖、天氣預報網(wǎng)站等公共服務平臺也具有很高的教學價值。但資源豐富并不意味著學生就能自主學習，為了增強學生與資源交互的有效性，教師需要仔細設計教學任務和活動，精心選擇資源和工具，我主要嘗試了導學案支持下的個體自主學習。

導學案不僅僅是學習任務和題目的列表，更重要的是學生學習的“腳手架”，使學生的網(wǎng)絡自主學習活動保持適度的結(jié)構(gòu)化。根據(jù)學生情況，在導學案中包含學習所需資源和工具的獲取方法、操作方式的說明?！叭吹幕厩闆r”這部分內(nèi)容采用這一方式進行學習。為學生提供的導學案分為兩部分：一是利用Google Earth，標注出長江、黃河和瀾滄江，以及三江源的范圍；二是閱讀關(guān)于三江源地區(qū)的資源狀況（尤其是珍稀動植物）的資料，了解三江源的生態(tài)環(huán)境和資源狀況，為后續(xù)小組合作探究三江源環(huán)境問題做鋪墊。

網(wǎng)絡環(huán)境教學的優(yōu)勢

通過實踐和思考，我認為基于網(wǎng)絡環(huán)境的地理教學有以下優(yōu)勢。

實現(xiàn)了互動教學。利用網(wǎng)絡環(huán)境組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。利用網(wǎng)絡環(huán)境組織地理教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態(tài)下自主、積極地學習。學生可以通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。

改革教學模式，促進教師進步。多媒體網(wǎng)絡教學強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理。教師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切素養(yǎng)。這也對教師提出了更高的要求，促進教師教學理念的變革和教學技能的進步?！?/p>