政府應(yīng)將減負(fù)的著力點定在普通中學(xué)

政府應(yīng)制定多元評價制度，讓普通中學(xué)從分?jǐn)?shù)的比拼中解放出來。普通中學(xué)與示范中學(xué)比拼分?jǐn)?shù)，實際上是讓整個中學(xué)教育追求精英教育。這是違背學(xué)生發(fā)展的實際情況的，是違背以人為本的思想的，也造成了普通中學(xué)教育的許多問題。

學(xué)生發(fā)展是有差異的，不顧這種現(xiàn)實的差異，以分?jǐn)?shù)這一個尺度衡量學(xué)生是違背學(xué)生發(fā)展的實際情況的，其結(jié)果是造成師生雙方的“心理無能感”。以比分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以及所有學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一測試，使得普通中學(xué)的教學(xué)不可能做到因材施教和循序漸進(jìn)；比拼分?jǐn)?shù)是使所有學(xué)校都往專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才的路上跑。

讓普通中學(xué)回歸“普通教育”的主體功能，首先需要一個相應(yīng)的制度環(huán)境。在這種以“拼分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)校的制度環(huán)境下，學(xué)校及其教師實施主體功能的自覺和努力的空間是有限的。因此，呼吁在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基礎(chǔ)上出臺一個類似于《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》的不同學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

政府要重點傾斜為普通中學(xué)學(xué)生發(fā)展保駕護航。示范校、重點校學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、理解能力、認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們有較強的辨別是非能力，其家長群體的高學(xué)歷、高智力、高能力會督促學(xué)校干部和教師“三思而行”。學(xué)校各方面優(yōu)越的條件，尤其是師資力量的強大，學(xué)生會得到更加豐富均衡的營養(yǎng)課程。然而，普通中學(xué)學(xué)生的課程卻要單調(diào)得多，主要是考試科目的學(xué)習(xí)，理由是“這些還學(xué)不好呢”?？墒牵瑔握{(diào)的課程無法啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。據(jù)筆者了解，普通學(xué)生的智力并不差，但他們所享受的軟件教育條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與示范校學(xué)生相比。

鑒于普通中學(xué)的弱勢地位，政府只有在政策上重點傾斜，才能為普通中學(xué)學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

首先是政府傾斜政策的重點應(yīng)放在師資力量等軟件資源上。普通中學(xué)的學(xué)生在發(fā)展上更多元，發(fā)展中遇到的問題更多，因此，普通中學(xué)需要更多、更優(yōu)秀的教師。政府應(yīng)該在吸引優(yōu)秀教師到普通中學(xué)工作方面以及在師生比上有所傾斜。

其次是在升學(xué)和考試評價機制上的傾斜，在全國重點大學(xué)向示范高中校、示范高中校向重點初中校頻頻遞出橄欖枝時，在自主招生的大趨勢下，能否也關(guān)注普通中學(xué)，政策上給予傾斜，給普通校以信心和力量。這是可能的，也是必須的。■

□ 編輯 王宇華