科學規(guī)范管理 打造精品課程

一句話點評：

先整體設計“課程”，再具體分析“教學”，把握住了研究性學習課程實施的特殊性。

1.科學規(guī)劃為有序管理奠定基礎(chǔ)

我校面向全體初一、初二年級的學生開設研究性學習課程。學校提出了課程設計理論依據(jù)、課程設置遵循的原則、課程目標、課程計劃及課時分配、課程實施模式和評價體系。

課程分為四個階段：前期培訓階段，目標為了解課程、提升興趣、學習方法；選題開題階段，目標為提出問題、確定方向、制定方案；研究實踐階段，目標為能利用多種方法，通過多種途徑開展研究；表達交流階段，目標為提煉、歸納研究成果、學會展示和評價。

2.有效培訓為科學管理提供保障

研究性學習課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課程不同，它不是固定的，而是動態(tài)變化的，是由研究課題和研究方式交互作用生成的，不同的研究課題和研究方式會生成不同的課程內(nèi)容。研究性學習課程的這種特性大大增加了課程管理的難度。學校依據(jù)研學課程方案的要求，安排了系列校本培訓。培訓對象涵蓋了各部門研學負責人、研學指導教師、各班研學課代表、課題組長以及全體學生。依據(jù)研究性學習課程不同階段的需求，針對不同的培訓對象，設計相應的培訓內(nèi)容，提升了師生課題研究的能力，為科學管理研究性學習課程提供了保障。

3.規(guī)范管理為課程建設保駕護航

第一，構(gòu)建學生管理體系，加強學生管理

研究性學習是一門開放性的課程，為了保證全體學生參與課程的效果，我校設置了完善的學生管理體系。教學處研究性學習管理辦公室負責研究性學習課程的管理。由于研究性學習課程主要是以課題小組為單位展開各項活動，因此課題小組是研學管理中最基本的組成單位。為了幫助研究性學習辦公室管理各班級的課題組，班主任挑選各班級能力強的學生任命為研學課代表，協(xié)助研學辦教師管理各班級的課題，形成了層級式管理模式：研究性學習辦公室→各班級課代表→各課題小組長→課題組成員。

為了幫助課代表提高課程管理能力，成為該課程管理的小助手，研究性學習辦公室每周一召開課代表例會，負責對課代表進行各項培訓。經(jīng)過規(guī)范化、系列化的學生培訓，課代表的組織協(xié)調(diào)能力大大提高，保證了各個班級研究性學習活動的順利開展。

第二，構(gòu)建教師管理體系，加強教師管理

在研究性學習課程中，教師的有效指導有利于促進學生的自主學習。為此，我校設置了相應的教師管理體系。研究性學習辦公室在主管校長領(lǐng)導下，負責對研學導師隊伍進行管理。由于所有的任課教師都是研學導師，為了提高管理效率，每個教研組推選1名教師作為各組研學聯(lián)系人，協(xié)助研學辦對各個導師的管理。建立如下的由上到下導師管理模式：主管校長→研究性學習辦公室→各教研組聯(lián)系人→研學導師→各課題小組。由聯(lián)系人協(xié)助管理導師，傳達任務，以保證研學工作在導師層面的有效落實。

第三，建設網(wǎng)絡管理平臺，加強過程管理

為推進學校研學課程建設，針對研究性學習動態(tài)的特點，我校自主開發(fā)了兩個研究性學習網(wǎng)絡管理平臺，一個是研究性學習加盟ASP平臺，主要功能是供學生通過網(wǎng)絡選擇課題。借助于該加盟平臺，研究性學習管理教師可以有效地查看課題選擇情況、學生結(jié)組情況，并通過網(wǎng)絡適時的監(jiān)控，及時幫助未選課和未結(jié)組的學生順利選課；另一個是研究性學習PHP論壇平臺，通過此平臺，學生可以定期上傳研究性學習的開題報告、各種活動記錄、個人感悟、結(jié)題論文等；導師可以通過審閱學生上傳的內(nèi)容，及時評價指導；而課程管理者可以隨時查閱，針對所發(fā)現(xiàn)的問題及時與導師和學生溝通。■