尊重學(xué)生 多樣化育人模式成就個性發(fā)展

中學(xué)階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。但受“應(yīng)試教育”影響，當(dāng)前我國普通高中普遍存在“同質(zhì)化”傾向——同樣的課程、同樣的教法、同樣的評價標準、同樣的培養(yǎng)目標。這樣的教育無視學(xué)生間的個體差異，培養(yǎng)出的是整齊劃一的“標準件”，無法滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求和社會多樣化的人才需求，更不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)。讓學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展是教育面向未來的重要內(nèi)容。

北京市第三十五中學(xué)以課程建設(shè)為突破口，尊重學(xué)生個性特征，提供多樣學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主選擇方向，根據(jù)學(xué)生潛能制定教育教學(xué)的方法策略，讓學(xué)生的個性得到充分、全面、和諧的發(fā)展。

個性化呼喚多樣化、選擇性、針對性

中學(xué)教育不能定位在升學(xué)教育，而必須為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展奠基，以教育滋養(yǎng)生命成長。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要?！?/p>

多樣化是實現(xiàn)個性化教育的基礎(chǔ)。培養(yǎng)模式多樣化應(yīng)該是多層次的，例如，課程設(shè)置多樣化、教育方式多樣化、評價方式多樣化、教育資源多樣化等，其中關(guān)鍵是以特色課程帶動特色教學(xué)。

選擇性是實現(xiàn)個性化教育的要求。傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)式”教育，老師講、學(xué)生聽，老師講、學(xué)生記，不同個性、愛好、潛質(zhì)的學(xué)生吃同樣的套餐、同等的量。個性化教育就要變“喂養(yǎng)式”為“散養(yǎng)式”，在提供多樣化課程資源的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)個性自主選擇。

針對性是實現(xiàn)個性化教育的升級。為不同興趣潛能的學(xué)生量身定制課程和培養(yǎng)方案，點燃學(xué)生身上的“火種”，使他們能在各自最佳的發(fā)展點得到最充分的發(fā)展，以利于各種創(chuàng)造性人才脫穎而出。

構(gòu)建“5-5-2-8”課程架構(gòu)與實施體系，提供個性化發(fā)展空間

課程結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，課程質(zhì)量決定人才質(zhì)量。秉承“為每個學(xué)生全面而個性化的發(fā)展奠基”的理念，三十五中構(gòu)建了“5-5-2-8”的課程架構(gòu)與實施體系，為學(xué)生提供多元課程，讓他們自主選擇課程，并提供針對性的指導(dǎo)。

“5-5-2-8”的課程架構(gòu)與實施體系的第一個“5”是指“五有人才”培養(yǎng)目標，即具有中華民族的文化底蘊和中國情懷、具有國際視野、具有正義感與責(zé)任心、具有適應(yīng)社會的能力、具有科學(xué)精神和探究意識的創(chuàng)新型人才；第二個“5”是指“五制”教育教學(xué)管理模式，即學(xué)部制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制、走班制；“2”是指共同基礎(chǔ)類課程和興趣拓展類課程兩大課程類別；“8”是指八大課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、環(huán)境與自然科學(xué)技術(shù)、人文社科、美學(xué)、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規(guī)劃。

學(xué)校將國家必修和國家必選以及校本課程整合為共同基礎(chǔ)類和興趣拓展類兩大課程類別。共同基礎(chǔ)類課程是所有學(xué)生都必須完成的課程，實行班級授課制；興趣拓展類課程是全體學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級的課程，實行走班制。

興趣拓展類課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所要達到的水平分為A、B、C三個層級：A級適合初步接觸某領(lǐng)域的學(xué)生；B級適合具備濃厚的興趣、潛質(zhì)，愿意在該領(lǐng)域進一步提升的學(xué)生；C級適合熱愛該領(lǐng)域、有志向、具備較好的基礎(chǔ)和較強的能力的學(xué)生。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己發(fā)展需求選擇不同領(lǐng)域、不同層級的課程。

量身定制課程，針對性地滿足特殊人才發(fā)展需求

1.與中科院聯(lián)手創(chuàng)辦“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”

分析錢學(xué)森、楊福家等科學(xué)大師的成長經(jīng)歷，我們認識到，高中階段是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期。那么，如何讓學(xué)生走近科學(xué)、體驗科學(xué)、戀上科學(xué)呢？我們的答案是，要為學(xué)生提供豐富的環(huán)境與資源，創(chuàng)設(shè)成長的空間與舞臺。

秉承“跳出教育看教育，跳出教育發(fā)展教育”的大教育觀，我們主動聯(lián)手中國科學(xué)院京區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會，于2010年聯(lián)合創(chuàng)辦“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”。由此，教育界與科技界聯(lián)手，基于學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計科技特色課程，突破傳統(tǒng)課堂邊界，將學(xué)校科技教育與同步進入國家院所實驗室結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中拓展科學(xué)視野，提升科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉創(chuàng)新能力。

特色課程是特殊人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的建設(shè)中，我們將課程建設(shè)作為“重頭戲”。秉承科技教育與人文教育統(tǒng)一、寬厚基礎(chǔ)與個性發(fā)展并重、學(xué)科教學(xué)與實踐活動結(jié)合的原則，三十五中為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班搭配了五大課程“套餐”——國家基礎(chǔ)必修必選課程、綜合選修課程、中科院課程、學(xué)生社團活動課程和綜合實踐活動課程，為學(xué)生提供172種營養(yǎng)均衡且風(fēng)味獨具的“菜點”。

其中，中科院課程是學(xué)校與中科院合力打造的“特供”課程。在高一的基礎(chǔ)性課程單元，每周半天請科學(xué)家為學(xué)生講解科技前沿和熱點，為學(xué)生推開科學(xué)之門，開拓科學(xué)視野，啟發(fā)科學(xué)興趣。首屆科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班學(xué)生在一年里聆聽了50余名一線科學(xué)家和科技管理工作者的講座。

科技創(chuàng)新實踐活動課程貫穿整個高中階段。學(xué)生走進中科院國家重點實驗室參觀實踐，寒暑假參與國內(nèi)外的科學(xué)考察活動，學(xué)習(xí)科研方法、體驗科研過程、增強實踐能力。首屆科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的學(xué)生們拜訪了近20個院所，還到云南西雙版納熱帶植物研究所和長白山中科院野外臺站等地開展野外科考。

學(xué)生們收獲最大的還是在高二、高三學(xué)年的課題研究單元。由中科院實驗室提供課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇方向，在中科院和學(xué)?！半p導(dǎo)師”指導(dǎo)下完成一項課題研究?！斑\用植物—微生物修復(fù)污染土壤”“小鼠脂肪來源誘導(dǎo)多功能性干細胞系的培養(yǎng)及分子鑒定”等都是學(xué)生們的研究方向。

中科院專家們表示，通過做課題，學(xué)生不僅掌握了許多科學(xué)知識和科學(xué)方法，更提升了科學(xué)素質(zhì)、鍛煉了科學(xué)能力，表現(xiàn)出很強的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、動手操作能力等。這些都是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。

2.“二四制”課程改革整合優(yōu)化中學(xué)6年課程，提供“全營養(yǎng)式”教育

作為教育部和北京市拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目學(xué)校，在進行4年“六年一貫制”課改實驗的基礎(chǔ)上，三十五中在2012年啟動“二四制”課程改革實驗。我們穿越學(xué)段、穿越學(xué)科、穿越體制，整體優(yōu)化中學(xué)6年的課程，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，同時提供“全營養(yǎng)式”教育，為學(xué)生個性化發(fā)展提供空間。

“二四制”課改項目班的課程分為五類：大綱課程、素質(zhì)拓展類課程、社會實踐類課程、國際體驗類課程、大學(xué)先修類中科院課程。除第一類課程外，后四類課程都可由學(xué)生自主選擇。

在大綱課程中，我們整體優(yōu)化課程，打亂授課順序，并改革評價方式。例如，初中一年級開設(shè)物理課，初中二年級開設(shè)化學(xué)課，請外教負責(zé)英語“閱讀與寫作”課。語文教師將7年級和9年級語文教材中與詩歌有關(guān)的內(nèi)容融合，用四周時間帶學(xué)生系統(tǒng)、深入地領(lǐng)略詩歌的魅力，并讓學(xué)生自主創(chuàng)編詩歌。

歷史、地理、政治被列為研究性課程，采取上大課的形式，課堂由教室拓展到圖書館、博物館等社會大課堂?？己藢⒉辉俨扇〈鹁砜荚嚨男问剑菍W(xué)生選取教材中感興趣的課題進行探究，學(xué)校舉行開題論證、中期匯報、課題結(jié)題等，引導(dǎo)學(xué)生研究、完成一項社科類課題，并最終形成一篇有價值的論文。

素質(zhì)拓展類課程，針對學(xué)生的學(xué)科興趣和潛能進行個性化輔導(dǎo)和培優(yōu)，發(fā)掘并培養(yǎng)特長。社會實踐類課程，利用小學(xué)段帶學(xué)生們外出開展社會實踐。國際體驗類課程是學(xué)生作為聯(lián)合國教科文組織的“文化交流小使者”，到美國或加拿大的高中插班就讀半年。大學(xué)先修類中科院課程，學(xué)生在學(xué)校與中科院共建的智能化、生命科學(xué)、空間科學(xué)、計算數(shù)學(xué)、納米科學(xué)和云計算6個高端實驗室中，開展探究性實驗和課題研究，中科院專家和學(xué)校的6名博士（博士后）作為導(dǎo)師進行指導(dǎo)。

為便于學(xué)科交叉整合，三十五中成立人文類（語文、英語）、科學(xué)類（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）、社科類（歷史、地理、政治）、藝體類（音樂、體育、美術(shù)）四個備研組。經(jīng)過一段時間的實驗，老師們的思維和視野都經(jīng)歷著沖擊，體驗著驚喜。

定位于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“二四制”課改實驗班的課程供給方式，不再是以考定教，而是以學(xué)定教，學(xué)生對想“吃什么”或“吃多少”有充分自主權(quán)。課堂不是老師的“一言堂”，而是以學(xué)生為主體的自主性、合作性、探究式學(xué)習(xí)。評價方式不再依賴于考試成績，而是實行學(xué)分制和綜合素質(zhì)評價，建立學(xué)生成長記錄袋，基于學(xué)生個性與基礎(chǔ)進行發(fā)展性、個性化評價。

3.開發(fā)“中美雙文憑國際高中課程”，培養(yǎng)中國的國際性人才

目前，國內(nèi)多所高中開設(shè)了中外合作國際課程，引入SAT、A-level等課程滿足學(xué)生出國升學(xué)的需求?？山逃龂H化不能只停留在為少數(shù)人出國提供服務(wù)，而應(yīng)該惠及絕大多數(shù)沒有條件和機會出國的學(xué)生。

教育的核心價值是：為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？所以，教育國際化絕非西方化，更非美國化，它包含著本土教育國際化和國際教育本土化兩個維度。推進中國教育國際化，就應(yīng)該在交流、碰撞中，實現(xiàn)融合、創(chuàng)新，促進我國高中課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等方面的改革，最終服務(wù)于推動國內(nèi)高中課程改革，服務(wù)于培養(yǎng)中國所需的國際性人才。

基于上述思考，三十五中與美國凱沙通高中合作辦學(xué)，共同開發(fā)建設(shè)“中美雙文憑國際高中課程”，整合融通中美高中的優(yōu)勢，進行課程融合與學(xué)分互認，學(xué)生畢業(yè)后可獲得兩所學(xué)校頒發(fā)的高中畢業(yè)證書。

我們提出國際部的育人目標是培養(yǎng)“具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人”。育人目標最終通過課程實現(xiàn)。我校中美雙文憑國際高中課程沒有照搬其他國家或國際組織的課程，而是以中國基礎(chǔ)課程為主體，吸收美國課程中學(xué)生所需的內(nèi)容，追求西為中用、中西合璧。

目前，國際部課程內(nèi)容涵蓋四個單元：中國高中基礎(chǔ)課程、美國高中特色課程、青年素質(zhì)教育課程、中國國學(xué)文化與藝術(shù)課程。課程形式為必修與選修相結(jié)合。其中，中國高中課程為必修課程，占課程總額的81%。

美國高中特色課程單元為選修課程，包括數(shù)學(xué)英語、商科英語、國際文化英語、理科英語等銜接國外大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)術(shù)英語課程，以及經(jīng)濟、金融、體育、藝術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

在青年素質(zhì)教育課程單元，學(xué)生接受20余種素質(zhì)課程的全面訓(xùn)練，涵蓋職業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)、生活素質(zhì)等多個層面。由此，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并著重提高他們的溝通適應(yīng)能力、實踐創(chuàng)新能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。

學(xué)校還為學(xué)生設(shè)計了中國國學(xué)文化與藝術(shù)課程單元，開設(shè)中國民族樂器、民族音樂欣賞、書法、國畫、國學(xué)講座、古文賞析、詩詞賞析、茶藝、中國文化遺產(chǎn)探究等課程，為學(xué)生打下深厚的民族文化底蘊，讓他們把中華民族的文化精髓傳播到世界各地。

此外，我們在不同階段開展國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和愛國情懷，幫助學(xué)生出國之前了解中國、出國之后關(guān)注中國、學(xué)業(yè)有成后報效祖國。

基于這個項目，我們計劃用5～10年時間開發(fā)一套符合中國國情和時代特征、擁有中國獨立知識產(chǎn)權(quán)、獲得國際社會認可的中西合璧的國際高中課程。為此，我們將國際部定位為教改的“實驗田”，率先在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式、管理方式等方面試點探索，助力高中課程改革和人才培養(yǎng)模式改革。目前“五制”改革都在國際部試點，并初見成效。

我們希望通過課程班的實踐，帶動全校教師教育理念的提升以及教學(xué)方式的變化，帶動全校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。這樣，5%的學(xué)生出國升學(xué)只是項目的“附加值”，而95%不能出國的學(xué)生都能享受到教育國際化的成果，以中西合璧的教育造就中國情懷、世界眼光的國際性人才。

4.藝術(shù)、體育堅持普及與特長結(jié)合，奠基學(xué)生終身素質(zhì)

藝術(shù)和體育是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育，我校在這方面實行普及教育與特長教育相結(jié)合的方式，給具有興趣和特長的學(xué)生不同層次的發(fā)展空間。

以藝術(shù)教育為例，我校初、高中都有藝術(shù)教育班，并在今年掛牌成為北京電影學(xué)院的生源基地，由大學(xué)教師和本校教師一起對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，并開設(shè)藝術(shù)類大學(xué)先修課程。

同時，我們提出“人人懂藝術(shù)，人人會才藝”的美育理念，并在每周四下午開設(shè)藝術(shù)選修課，每年12月31日舉行全校學(xué)生才藝展演。學(xué)校的各種藝術(shù)社團百花齊放，民樂團、舞蹈團、合唱團、京劇團等屢次在北京市乃至全國奪得大獎。

探索推行“五制”改革，深入推進個性化教育

2013年搬入新校舍后，我們將在高中推行“五制”教育教學(xué)管理模式，即學(xué)部制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制、走班制。如前所述，我們將成立科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)部、藝術(shù)特長部、國際部、普通高中部，為不同潛能特長的學(xué)生提供更有針對性的教育資源和教育環(huán)境。而學(xué)分制和走班制的管理模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇課程。學(xué)生每個人都有一張專屬的個性化課表，不同類型、不同層次學(xué)生的需求都能得到滿足。

為了加強學(xué)生輔導(dǎo)的針對性，我們推行導(dǎo)師制和學(xué)長制。任課教師都將擔(dān)任幾個學(xué)生的導(dǎo)師，負責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。例如，學(xué)年初始，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和課程表；學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，從容應(yīng)對學(xué)段考試；畢業(yè)前，指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，并對未來擇業(yè)或繼續(xù)深造等問題提供咨詢，甚至包括對學(xué)生心理問題的咨詢。每個學(xué)生都有權(quán)利就任何學(xué)習(xí)中的問題或?qū)W校里的日常事務(wù)約見導(dǎo)師。

學(xué)長制是指一些品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生經(jīng)選拔可擔(dān)任低年級學(xué)生的指導(dǎo)工作。進入第二學(xué)年的學(xué)生，可以申請報名擔(dān)任低年級學(xué)生輔導(dǎo)員，以自身的經(jīng)驗和體會幫助新生盡快適應(yīng)高中學(xué)生生活，增加對“走班制”的了解，指導(dǎo)新生如何選課和制定學(xué)習(xí)計劃，熟悉校園生活，結(jié)識新同學(xué)等。實驗證明，學(xué)長的工作對新生幫助很大，有利于學(xué)校對學(xué)生的有效管理，同時也鍛煉和提升了學(xué)長的組織管理能力、適應(yīng)社會的能力、正義感和責(zé)任心、協(xié)作精神等。

工業(yè)時代的學(xué)校教育最大的缺陷就是無視個體差異，嚴重制約人的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展。后工業(yè)時代的教育，應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、獨立的個人。個性化教育集中體現(xiàn)著“以人為本”“因材施教”的教育理念，需要在教育內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等方面進行改革與創(chuàng)新，我們的探索也將繼續(xù)！■

□ 編輯 王雪莉