圍繞案例讓培訓更鮮活

我參加過不少在職培訓，感覺各種培訓大致有一個共同點——都是三段式，第一段為理論介紹，第二段為案例實錄，第三段為作業(yè)。培訓形式相同可培訓的效果差別卻相當大。我認為，這是由于組織培訓者對理論、案例、作業(yè)的處理方式不同而造成的。

有些培訓理論、案例、作業(yè)三部分關聯(lián)性不強，由各自獨立的專家進行解構，形成一種各講各的調(diào)、各成各的曲的局面，這種培訓協(xié)同性不強，主題分散，不符合受培訓教師的認知習慣。因此，建議組織者在培訓之前，要將負責理論、案例、作業(yè)三部分的專家召集在一起進行交流，定出相同的培訓主題，特別是理論部分不宜容量過大，每次培訓只需針對一兩點進行深入透徹的講解，讓受培訓教師不再感到理論的假、大、空，而是對受訓主題有深刻認識。

其次，一般教師更渴望通過培訓解決實際問題。所以，培訓中先理論再案例，不如先講案例，再針對案例講解理論，這樣會讓教育培訓的內(nèi)容更為鮮活。這樣處理，一來可以避免理論學習的枯燥無味，二來可以讓教師更加深入地理解理論，而不僅僅停留在對理論的認知。

因此，把以理論為中心、案例作陪襯的培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐秊橹行摹⑸A出理論的形式，進行容量上、深度上和教學上的貼近，才能讓在職培訓變得鮮活而有用，讓繼續(xù)教育真實地為教師教育教學的技能添磚加瓦，讓廣大教師不再覺得“被培訓”是種沉重的負擔。■