解析關(guān)鍵教學(xué)事件 提高綜合語言運(yùn)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。在統(tǒng)領(lǐng)性課題“解析關(guān)鍵教學(xué)事件，提高小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性研究”的指導(dǎo)下，英語組四位教研員立足教學(xué)實(shí)踐，征集一線教師的廣泛意見，針對課堂存在的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，申請并立項(xiàng)了《提高小學(xué)英語Free talk實(shí)效性的研究》《培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力的實(shí)踐研究》《英語詞匯教學(xué)中游戲活動設(shè)計(jì)的研究》《提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究》四個(gè)子課題。旨在通過Free talk提高學(xué)生聽說、口語表達(dá)能力；通過朗讀指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀技能；通過詞匯游戲活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。

雖然四個(gè)子課題均單獨(dú)立項(xiàng)，但在研究過程中，我們注重課題之間的有效整合與相互促進(jìn)。通過整合資源、打通年級、集體教研等形式逐漸形成了課題共同研修體，為發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下，是我們四個(gè)研究內(nèi)容實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)分享。

研究點(diǎn)一：通過Free talk，提高口語表達(dá)能力

Free talk（自由交談）是小學(xué)英語課堂一種常見的教學(xué)方式，指的是在課前3—5分鐘的師生或?qū)W生之間展開的語言交流活動。雖然Free talk作為一種非常經(jīng)典的課堂預(yù)熱方式深為大家所熟悉，但教師們對于Free talk的設(shè)計(jì)與使用還只停留在表面，沒有達(dá)到通過學(xué)生自由交流、提高學(xué)生口語能力的目的。具體問題表現(xiàn)在：①話題隨意，缺乏系統(tǒng)性；②關(guān)注形式，忽略內(nèi)容；③形式單一，參與度低；④重在結(jié)構(gòu)的表達(dá)，缺乏真實(shí)的交流。

基于目前小學(xué)英語課堂上free talk環(huán)節(jié)存在的諸多問題，課題組進(jìn)行本課題的研究，力求通過話題梳理來提高語言知識復(fù)現(xiàn)的系統(tǒng)性，通過free talk組織模式構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生參與口語表達(dá)的積極性。

1.合理安排分工，促進(jìn)資源開發(fā)

為了解決目前free talk中存在的一些問題，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究專長等幾個(gè)方面進(jìn)行分組，分別進(jìn)行“小學(xué)階段話題梳理”與“free talk組織形式”的研究活動。課題組教師梳理小學(xué)階段話題并與各年級各單元教學(xué)內(nèi)容相匹配，將free talk內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，并將梳理后的成果運(yùn)用于課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能。

2.利用研修網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源共享

在課題研究過程中，課題教師組充分利用教師研修網(wǎng)進(jìn)行課題研究過程中的問題診斷、互動交流以及資源共享。如實(shí)驗(yàn)教師將自己整理的話題結(jié)構(gòu)與free talk組織形式上傳到研修網(wǎng)，經(jīng)過教研員與實(shí)驗(yàn)教師的共同修改，再次上傳到研修網(wǎng)，供全區(qū)教師下載學(xué)習(xí)、使用，并廣泛征集意見，以便形成最終的成果。

總之，課題組從分析影響free talk環(huán)節(jié)實(shí)效性的相關(guān)因素入手，通過課堂案例分析、資源整理等方式，探討提高free talk環(huán)節(jié)實(shí)效性的具體方法。在教學(xué)視導(dǎo)過程中，教師使用free talk與學(xué)生進(jìn)行深入交流的意識明顯增強(qiáng)，所采用的方式也靈活多樣，更為可喜的是，絕大部分學(xué)生能夠就日常生活話題進(jìn)行簡短的交流。

研究點(diǎn)二：通過朗讀技能指導(dǎo)，提高英語朗讀能力的探索

“讀”是語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括朗讀和閱讀。

1.學(xué)生朗讀能力弱的原因

在2011年，北京市五年級英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋報(bào)告中明確提到了我區(qū)學(xué)生在朗讀能力方面表現(xiàn)最弱。反思課堂教學(xué)，教師們總結(jié)出影響學(xué)生朗讀技能發(fā)展的幾種因素：其一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱。由于不清楚常見字母的發(fā)音，因此不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，造成難以開口。其二，學(xué)習(xí)的心理障礙。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢大聲開口朗讀，有的缺乏自信，懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕別人笑話。其三，對語音教學(xué)的重視不夠。課堂教學(xué)過程中教師缺少對語音策略的滲透指導(dǎo)。其四，在課堂教學(xué)中，教師朗讀指導(dǎo)形式單一，缺乏有效的朗讀練習(xí)和技巧的指導(dǎo)。其五，缺少豐富足量的語言朗讀資源，難以激活學(xué)生朗讀興趣。

2.建立朗讀技能指導(dǎo)模式

面對學(xué)生的朗讀問題，我們從以下幾個(gè)方面尋找突破口，切實(shí)幫助學(xué)生提升朗讀能力。

首先，我們充分學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論和策略，優(yōu)化課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練模式，探索針對不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的朗讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀學(xué)習(xí)策略與方法。

其次，我們通過研讀2011年英語課程標(biāo)準(zhǔn)和我區(qū)所使用的北師大版小學(xué)英語教材，結(jié)合我區(qū)所使用的攀登英語實(shí)驗(yàn)教材資源，搜集整理小學(xué)階段各年級語言知識和朗讀文本資源，鼓勵老師們在學(xué)習(xí)借鑒基礎(chǔ)上自主開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的朗讀文本資源庫，注重語境下的語言感悟和語感的建構(gòu)，提升學(xué)生的朗讀技能。

第三，課題研究的過程中，我們初步建立了朗讀技能指導(dǎo)模式：教師或錄音磁帶范讀與展示—教師講解朗讀技巧—學(xué)生再次聆聽教師或錄音磁帶范讀并捕捉重點(diǎn)詞匯—教師或錄音磁帶領(lǐng)讀—能力較強(qiáng)學(xué)生個(gè)體朗讀展示—教師反饋、指導(dǎo)建議—學(xué)生自主朗讀。其中，學(xué)生經(jīng)歷朗讀技能訓(xùn)練與指導(dǎo)的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、默讀、個(gè)別朗讀、合作分角色讀、背誦等。

第四，在進(jìn)一步深入研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用恰當(dāng)、有效的朗讀資源激發(fā)學(xué)生英語朗讀的興趣和動機(jī)，確保各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生朗讀技能穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能。為此，筆者帶領(lǐng)課題組老師們，共同梳理小學(xué)階段涉及的常用話題，梳理各個(gè)話題在小學(xué)各年級所涉及的相關(guān)語言知識，如詞匯、句型結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上搜尋相關(guān)的文本素材，將這些資源以話題為單位，按照朗讀技能訓(xùn)練指導(dǎo)的活動案例形式上傳到區(qū)級教師郵箱和區(qū)級研修網(wǎng)的課題研修交流貼，將相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思在研修網(wǎng)站上發(fā)帖交流，課題研修動態(tài)與資源隨時(shí)供全區(qū)教師共享。

研究點(diǎn)三：詞匯教學(xué)中游戲活動的設(shè)計(jì)

《英語詞匯教學(xué)中游戲活動設(shè)計(jì)的研究》旨在針對詞匯教學(xué)中游戲活動設(shè)計(jì)和實(shí)施這一教學(xué)事件，幫助教師解決如何在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)、開展行之有效的游戲活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保詞匯教學(xué)實(shí)效性的問題。

課題研究的首要任務(wù)是幫助教師明確游戲活動的特征，即規(guī)則性、競爭性、情境性和目的性。通過研究，幫助教師不斷改變教學(xué)意識形態(tài)和活動設(shè)計(jì)理念，從而提高教學(xué)實(shí)效性。其次，通過開展系列教研活動，采取“同課異構(gòu)”的教研模式，不斷摸索和創(chuàng)新游戲活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲活動的漏洞與弊端，不斷改進(jìn)活動形式。

課題組教師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)（活潑、好動，樂于參與說、演、玩、唱等活動）、詞匯教學(xué)中不同階段的目的（準(zhǔn)備導(dǎo)入、階段檢測）、針對語言技能的不同側(cè)重（聽、說、讀、寫技能），總結(jié)出了不同的游戲活動，并通過中心組及區(qū)級展示課為全區(qū)教師進(jìn)行了示范，幫助全區(qū)教師明確游戲活動的特性和運(yùn)用意圖，起到了一定的積極引領(lǐng)作用。

研究點(diǎn)四：提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在下校視導(dǎo)和調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師在課堂教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。但小組合作學(xué)習(xí)活動多流于形式，即為了合作而合作，使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，將我區(qū)英語教師在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題細(xì)化為以下幾個(gè)方面：分組不合理、分工不明確；合作時(shí)機(jī)掌握不當(dāng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)；合作形式單一；小組評價(jià)不到位。

我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師所在的區(qū)域，本著“骨干教師和青年教師相結(jié)合、區(qū)域優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則將實(shí)驗(yàn)教師分成三個(gè)研修小組。研修小組根據(jù)各自在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提煉、總結(jié)并最終確立各自研究專題，如探討小組活動和小組評價(jià)有機(jī)整合的行動研究；提高小組活動實(shí)效性的行動研究；通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究。每個(gè)研修小組在這一研究專題下還可以再次分工合作。

實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題研究計(jì)劃、研修主題，通過調(diào)查訪談、課堂觀察、案例分析、文獻(xiàn)研究等方法進(jìn)行實(shí)踐研究。在研究過程中，教師將自己的研究敘事、課后反思、教學(xué)案例通過研修網(wǎng)、課題例會、集體備課等形式隨時(shí)互動交流。除此以外，每學(xué)期定期組織課題階段成果匯報(bào)會。每個(gè)研修小組通過研究課、模擬課堂（教師扮演學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）、立體式經(jīng)驗(yàn)介紹等不同的形式與大家分享研究成果。

在兩年的實(shí)踐研究中，課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理念。通過研讀課標(biāo)、鉆研教材，教師進(jìn)一步明確課標(biāo)對合作學(xué)習(xí)的要求，即教師引導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：科學(xué)組建小組，明確分工；準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)；合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容；豐富合作形式；遵循激勵性評價(jià)原則，有效促進(jìn)全組學(xué)生積極參與，合作共贏。

在“十二五”統(tǒng)領(lǐng)性課題“解析關(guān)鍵教學(xué)事件，提高小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性研究”總課題組的帶領(lǐng)下，英語組四位教研員自立項(xiàng)以來，切實(shí)從Free talk實(shí)效性、朗讀能力培養(yǎng)、詞匯游戲活動設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)幾方面結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行了深入研究，在這些研究中既有培養(yǎng)語言技能的研究，又有形成這些技能所采用的方式、方法的研究，對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要的意義?！?/p>

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□ 編輯 王宇華