讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長

“做最好的我”是我校的核心價(jià)值選擇，每個(gè)人對(duì)于“做最好的我”都有自己的理解。我認(rèn)為，追求成功、追求卓越可以體現(xiàn)出“最好的我”，但是能夠從失敗中走出來，從錯(cuò)誤中走向成功同樣也是這一理念的體現(xiàn)?；谶@一理解，我認(rèn)為，課堂應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，學(xué)生在失敗、錯(cuò)誤中也能一步步走向成功。那么，如何把“讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長”這一理念更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到自己的力量并得到自由而充分的發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)我校“做最好的我”的價(jià)值選擇呢？這需要我們老師有一顆與學(xué)生共同成長的心。

公開討論錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤

每個(gè)人都有失敗的時(shí)候，如果我們是睿智的，就會(huì)把這些失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分來接受。作為老師，我會(huì)通過語言或者行動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)一種信息，失敗和錯(cuò)誤并不是一件令人羞愧的事情，能夠正視自己的錯(cuò)誤才能更好地改正錯(cuò)誤。

發(fā)生在我和學(xué)生之間的一個(gè)小故事引發(fā)了我的思考。記得一次三年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：78+22×13。在行間巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生先計(jì)算78+22=100，然后再計(jì)算100×13=1300。我就像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，這不正是我想要的嗎？就因?yàn)槭軓?qiáng)數(shù)據(jù)信息的干擾才造成計(jì)算出錯(cuò)，也正說明了計(jì)算順序的重要性。我第一反應(yīng)就是展示她的錯(cuò)題，讓學(xué)生在判斷中辨別學(xué)習(xí)。結(jié)果沒想到，當(dāng)我準(zhǔn)備拿她的練習(xí)本放到投影上時(shí)，這個(gè)學(xué)生死死地按住練習(xí)本，朝我搖著頭表示不愿意展示。我有點(diǎn)下不來臺(tái)，安慰她說：“沒事，讓大家看一看，好嗎？”可是這個(gè)學(xué)生還是倔強(qiáng)地捂著本子不肯撒手：“我不愿意，我做錯(cuò)了！”當(dāng)時(shí)我真想直接拿過來，可是又不想傷害這個(gè)孩子，更怕這樣下去令我們都尷尬。課下我找了這個(gè)學(xué)生，問她為什么不愿意把練習(xí)展示給大家看，她反問我：“老師，如果是您，您愿意讓別人看見自己的錯(cuò)誤嗎？”這么一問倒把我問住了，是啊，要是我知道自己有錯(cuò)，我會(huì)不會(huì)樂意讓別人分享我的錯(cuò)誤呢？“你是不是怕別人知道你錯(cuò)了嘲笑你呢？”她說：“當(dāng)然了，有的同學(xué)知道我錯(cuò)了一定會(huì)笑話我，太沒面子了！”她還告訴我，每次上課老師問誰有不明白的問題時(shí)，很多同學(xué)都不愿意舉手，就是因?yàn)槌姓J(rèn)有不明白的問題可能會(huì)讓大家嘲笑。我還真沒想到，三年級(jí)的小學(xué)生就有這么強(qiáng)的自尊心了，怪不得我每次鼓勵(lì)孩子提問題時(shí)都會(huì)遭到冷場呢。這件事給我的觸動(dòng)很大，看來認(rèn)為錯(cuò)誤意味著失敗的學(xué)生占很大比例，年級(jí)越高，學(xué)生越會(huì)把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起。這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出我們還沒有幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，沒有把錯(cuò)誤看做是一種思維的成果。過多地防錯(cuò)、避錯(cuò)，很容易使學(xué)生缺乏對(duì)錯(cuò)誤的包容，大大減少了學(xué)生接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也滋生了謹(jǐn)小慎微、害怕出錯(cuò)、以錯(cuò)為恥的風(fēng)氣。

為此，我在數(shù)學(xué)課堂上盡量營造“沒有任何借口取笑別人”“大膽表達(dá)自己的想法，無論對(duì)錯(cuò)都是好樣的”的氛圍，借用美國西點(diǎn)軍校的行為準(zhǔn)則“沒有任何借口”作為指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的準(zhǔn)則：可能有借口犯錯(cuò)，但沒有任何借口不改錯(cuò)，更沒有任何借口去取笑別人，我們只有去傾聽，去欣賞別人。

進(jìn)行錯(cuò)因分析，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的義務(wù)。學(xué)生的差錯(cuò)資源十分豐富，對(duì)差錯(cuò)種類進(jìn)行研究，并針對(duì)不同的差錯(cuò)采取不同的態(tài)度和方法加以妥善運(yùn)用也是教學(xué)中常用的方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性地糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。

我在數(shù)學(xué)作業(yè)和試卷講評(píng)課上設(shè)置了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生分析易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的印象。一道簡單試題，學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)？原因可能有多種?？赡苁且?yàn)閷忣}不仔細(xì)，思路不正確；也可能是概念不清，知識(shí)記憶不牢，知識(shí)點(diǎn)之間概念模糊、混淆不清，等等。我會(huì)在講評(píng)錯(cuò)題時(shí)預(yù)留一定的時(shí)間，先讓做錯(cuò)題的學(xué)生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯(cuò)的，再讓同學(xué)們幫忙講一講應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做。這樣大家在交流中都有所得，在分享別人解題方法的同時(shí)，也改進(jìn)了自己的解題策略。我還組織學(xué)生四人一組互幫互學(xué)，提出自己的錯(cuò)題、難題、分享題，互相評(píng)價(jià)。一道錯(cuò)題，學(xué)生出錯(cuò)的原因有很多，也因人而異，老師的“點(diǎn)評(píng)”中一定還有許多“漏網(wǎng)之魚”沒有講到，這時(shí)讓學(xué)生展示自己做錯(cuò)的問題，通過小組討論，找出錯(cuò)因和解題方法。這樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。改錯(cuò)后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發(fā)現(xiàn)、心得。在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)和試卷中，我也要求學(xué)生試著自己書面分析錯(cuò)因，可以用簡單的一句話分析，也可以寫出自己認(rèn)知上的困惑和希望得到的幫助，等等。

我是從二年級(jí)第二學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)生錯(cuò)誤研究的，正是老師寬容、理解學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，我的學(xué)生們才逐漸發(fā)生變化。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們暢所欲言，敢于提出自己的疑惑和學(xué)習(xí)困難，甚至敢于亮出自己的錯(cuò)誤讓大家進(jìn)行討論，對(duì)待同伴在作業(yè)和發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有嘲笑諷刺，而是都把這些錯(cuò)誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。每次針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤討論完，我們都要真誠地說一聲：“謝謝你的這個(gè)錯(cuò)誤帶給我們的啟發(fā)。”由于師生之間、學(xué)生之間互相認(rèn)可、互相關(guān)愛、互相支持，學(xué)生在課堂上敞開錯(cuò)誤就有了安全感。學(xué)生之間、師生之間更加和諧融洽，數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿人情味。

我也是從二年級(jí)開始讓學(xué)生自己嘗試對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，從低年級(jí)開始培養(yǎng)，學(xué)生的反思意識(shí)和習(xí)慣逐步得到了提高，進(jìn)入到三年級(jí)第二學(xué)期，我們班的部分學(xué)生能根據(jù)自己分析的錯(cuò)因進(jìn)行針對(duì)性的自主復(fù)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生掌握了這種反思學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的能力自然也得到了提高。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的研究，也促進(jìn)了我的專業(yè)成長。我會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地收集學(xué)生的錯(cuò)誤案例并加以利用與分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。會(huì)試著從錯(cuò)誤心理、錯(cuò)誤案例、學(xué)習(xí)困難等多個(gè)角度來讀懂學(xué)生。目前，我已經(jīng)基本掌握了學(xué)生錯(cuò)誤研究的方法，即收集錯(cuò)誤案例——學(xué)生訪談，了解孩子的真實(shí)想法，還原學(xué)生真實(shí)的思維過程——?dú)w因分析，從多角度分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因——提出改進(jìn)的策略和方法。我和學(xué)生都在錯(cuò)誤研究中得到了成長！