“U—G—S”教師教育模式建構(gòu)研究

聚焦“北京2013教育督導與評價研討會”

摘要_師范大學、地方政府、中小學校在優(yōu)秀教師與未來教育家培養(yǎng)方面肩負共同的責任與使命。東北師范大學在總結(jié)以往“校-府”合作經(jīng)驗基礎上，以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設為載體，提出并實施了“?！！焙献鳎ā癠—G—S”）教師教育新模式。三方遵循“目標一致、責任分擔、利益共享、合作發(fā)展”的原則，在師范生培養(yǎng)、中小學教師培訓和基礎教育研究等方面協(xié)同創(chuàng)新，逐步形成了教師教育發(fā)展合作共同體，破解了長期困擾我國教師教育改革中的師范生教育實習、農(nóng)村中小學教師培訓和教師教育者專業(yè)發(fā)展難題，為我國新時期的教師教育改革探索出一條特色之路。

關鍵詞_“U-G-S”教師教育模式 教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)

2007年2月，溫家寶總理到東北師范大學視察時作出了“要培養(yǎng)成千上萬的教育家來辦學，要實施師范生免費教育，吸引最優(yōu)秀的學生做教師”的指示。東北師范大學緊緊抓住這一契機，精心制定師范生培養(yǎng)方案，以“融合的教師教育”理念為指導，以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”（以下簡稱“實驗區(qū)”）建設為載體，以培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和未來教育家為目標，提出并實施了“師范大學—地方政府—中小學?！焙献鳎ㄒ韵潞喎Q“U-G-S”）教師教育新模式。五年來，“U-G-S”教師教育模式的運行，為破解長期困擾我國教師教育改革中的師范生教育實習、農(nóng)村中小學教師培訓和教師教育者專業(yè)發(fā)展難題，深化我國教師教育改革探索出一條特色之路。

“U-G-S”教師教育模式提出的現(xiàn)實意義

1.破解我國教師教育改革難題

首先，為打破封閉僵化的教師教育體系，建立開放靈活的教師教育體系探索出一條特色之路?！癠-G-S”教師教育模式的提出就是要探索大學、地方政府與中小學之間在教師教育中應該而且可以開展什么形式的合作，各方建立什么樣的體制機制才能夠確保合作的有效性和可持續(xù)性，及構(gòu)建什么樣的模式才可以促進理論與實踐、學科專業(yè)與教師教育專業(yè)有機結(jié)合與相互促進等一系列我國教師教育發(fā)展難題。其次，為走出孤立、單一的教師教育模式，構(gòu)建融合協(xié)同的教師教育模式提供理論指導與價值引領。雖然各國學者關于教師教育模式研究的興奮點有所不同，但在總體價值取向上卻具有一致性。尤其是歐美等國的教師教育模式研究，在融合的主題下主要關注以下幾方面問題：第一，教師教育理論與教師教育實踐的融合；第二，通識知識、學科知識和教育知識的融合；第三，信息技術與教師教育的融合；第四，職前培養(yǎng)與職后培訓的融合；第五，教師教育者與中小學教師的融合。“U-G-S”教師教育模式基于融合協(xié)同的理念指導與價值追求，改變以往教師教育孤立、單一地由師范大學獨自完成的局面，綜合社會、大學、政府和中小學校等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。

2.破解師范大學辦學特色難題

師范大學辦學特色主要面臨三大難題：一是為適應基礎教育課程改革深化并進而引領基礎教育發(fā)展所面臨的難題；二是近年來的師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量供過于求而質(zhì)量又參差不齊，尤其是實踐能力上的不足，這為師范大學的發(fā)展提出了另一難題；三是教師教育者專業(yè)發(fā)展難題。一段時期以來，隨著全社會對中小學教師期望與要求的提高，我國教師教育者隊伍建設卻顯現(xiàn)出了弱化傾向。這主要表現(xiàn)為對其評價關注理論成果，忽視其中小學教育教學實踐經(jīng)驗；教師教育者自身研究脫離中小學教育教學實際，課程內(nèi)容設計與實施與中小學課程相背離。破解師范大學自身發(fā)展的難題，需要師范大學主動地協(xié)調(diào)地方政府、中小學校密切合作，共同承擔責任，才能完成這一歷史重任。

3.破解農(nóng)村中小學教師培訓難題

我國基礎教育正由孩子“能上學”向“上好學”全面過渡。如果說讓孩子“能上學”的問題本質(zhì)上更多的是政府的責任的話，那么讓孩子“上好學”的問題本質(zhì)上則更多的是中小學校尤其是農(nóng)村中小學校的責任。提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，一方面要引進師范院校新畢業(yè)的大學生，充實現(xiàn)有農(nóng)村教師隊伍；另一方面就是要加強對我國義務教育階段530多萬現(xiàn)有農(nóng)村教師——特別是中青年教師的培訓。在經(jīng)歷了以學歷補償教育為特征的第一輪教師繼續(xù)教育之后，90%以上農(nóng)村教師學歷已經(jīng)基本達標，但真正的理論知識水平和實踐能力的提高有限。目前，開展對農(nóng)村教師隊伍的有效培訓仍是關涉農(nóng)村教師隊伍建設的重要課題。培訓經(jīng)費短缺、培訓時間緊張，以及培訓內(nèi)容缺乏針對性，是當前農(nóng)村教師培訓工作面臨的三個主要問題。

“U-G-S”教師教育模式的理論建構(gòu)

1.基本理念：“融合的教師教育”

縱觀世界各國的教師教育課程體系不難發(fā)現(xiàn)，教師教育課程體系通常包含通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師職業(yè)課程等幾方面要素。要實現(xiàn)融合的教師教育，需要有動態(tài)的思維方式，即在功能上使各構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用、相互促進的思想。據(jù)此，我校以“融合的教師教育”為理念指導，構(gòu)建了“U-G-S”教師教育模式。主要體現(xiàn)在：通識教育與專業(yè)教育的融合；學科教育與教師職業(yè)教育的融合；教育理論與教育實踐的融合；教師職前培養(yǎng)與教師職后培訓的融合；師范大學與地方政府、中小學校的融合。這種融合的教師教育理念既包括教師教育課程要素的統(tǒng)合，也包括教師教育階段的契合，還包括教師教育主體的合作，同時也關注了教師教育空間的彌合。

2.價值追求：“教師教育合作發(fā)展共同體”的形成

教師教育課程體系各要素之間能否有機融合，教師培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于參與教師教育的這些主體，而且不僅取決于他們各自的個體素質(zhì)，更取決于他們教師教育理念的共識，以及基于這些共識的相互配合；其次是師范生之間的合作。教師教育應該重視師范生合作意識的培養(yǎng)，并為師范生盡可能提供和創(chuàng)造合作學習的機會?！癠-G-S”教師教育模式采用“縣域集中、混合編隊”的方式，為師范生提供了合作學習的實踐載體；再次是教師教育者與師范生之間的合作。第四是大學與中小學校之間的合作。大學只有與中小學校緊密合作，才能夠及時把握基礎教育改革與發(fā)展的脈動，教師教育也才能真正成為一種“為了實踐的教育”。第五是師范大學與地方政府的合作?；谖倚Ｉ鲜兰o80年代探索的“長白山之路”為農(nóng)村基礎教育服務積累的“校—府”合作教師教育經(jīng)驗，我校主動牽手地方政府，將地方政府作為教師教育重要主體之一，賦予其責任與義務，為“U-G-S”教師教育模式提供行政資源保障?！癠-G-S”教師教育模式的實施，最終就是要形成師范大學、地方政府、中小學校三方及其內(nèi)部主體之間的教師教育合作發(fā)展共同體。

3.實踐載體：“實驗區(qū)”建設

教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷獲得調(diào)整、充實與完善。2007年12月，我校與遼寧省教育廳、吉林省教育廳、黑龍江省教育廳分別簽署協(xié)議，共建“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”?！皩嶒瀰^(qū)”建設是培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家的基礎性建設工程，是“U-G-S”教師教育模式的實踐承載。在“目標一致、責任分擔、利益共享、合作發(fā)展”的工作原則下，開展了師范生教育實踐、在職教師專業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源平臺建設等工作。目前，我校“實驗區(qū)”規(guī)模穩(wěn)定在東北三省及內(nèi)蒙古的22個縣市教育局范圍內(nèi)的110所中學，可以同時容納1500名師范生進行教育實習工作。實驗區(qū)建設經(jīng)歷了被動參與、互助共贏、共同責任和協(xié)同創(chuàng)新四個階段。

“U-G-S”教師教育模式的實踐探索

1.引導“G”“S”轉(zhuǎn)變角色，成為師范生培養(yǎng)主體

長期以來，地方政府與中小學校在師范生培養(yǎng)上成為“責任無涉”的旁觀者，而在地方教育、中小學校發(fā)展需求上則又成為師范大學人才培養(yǎng)“百般挑剔”的消費者。師范大學的教師教育模式呼喚著開放性、協(xié)同性與共生性。教師教育中的大學與中小學（“U-S”）合作需要基于雙方的共同利益才能實現(xiàn)共生。師范大學教師教育范式的轉(zhuǎn)變，要求師范大學謀求中小學校的支持；同時，中小學校組織更新、教師改變以及學生學習成就提升也需要大學支持；這種相互需求為大學與中小學合作提供必要性。大學與中小學校的合作是“U-G-S”教師教育模式得以發(fā)生的內(nèi)因，而謀求地方政府的介入則為這種模式的有效、長遠運行提供了政策保證，即提供了“U-G-S”教師教育模式發(fā)生的外因。這一模式引導地方政府和中小學?？陀^上扮演了師范生培養(yǎng)的主體角色，賦予了責任感與使命感，由“責任無涉”的旁觀者、“百般挑剔”的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏熑喂矒钡呐囵B(yǎng)者、“協(xié)同發(fā)展”的促進者。

2.拓展“U”的辦學空間，大學校園延伸至“實驗區(qū)”

“U-G-S”教師教育模式突破了師范大學教育空間的限制，將師范大學“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務”的功能延伸至“實驗區(qū)”中小學校，“實驗區(qū)”有多大，師范大學的校園就有多大。依托“實驗區(qū)”建設，“U-G-S”教師教育模式中的三方主體共同構(gòu)建并實施了“教育見習—模擬教學—教育實習—實踐反思”的教師教育實踐課程體系，探索總結(jié)出“縣域集中—混合編隊—巡回指導—多元評價”的教育實習模式。師范大學的校園延伸至“實驗區(qū)”，使師范生的實踐課程學習充分體現(xiàn)了“實踐性”，充分實現(xiàn)了與中小學校的對接，使師范生在真實的教育教學情境中獲得了真實的體驗與鍛煉。反之亦然，即“實驗區(qū)”中小學校校園也延伸到了大學校園。這種延伸使“實驗區(qū)”中小學教師也有更多機會享受師范大學的優(yōu)質(zhì)教師教育資源。在“U-G-S”教師教育模式實施過程中，我校針對“實驗區(qū)”中小學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求，構(gòu)建并實施了以“常青藤工程”為主，由“集中培訓”“頂崗實習，置換培訓”“校本研修”“送課下鄉(xiāng)”“訂單培訓”“雙向掛職”“同課異構(gòu)”等形式構(gòu)成的立體在職教師培訓網(wǎng)絡。

3.規(guī)約教師教育者專業(yè)發(fā)展，成為“U-G-S”教師教育模式建設核心

教師教育者是“U-G-S”教師教育模式中最活躍、最關鍵的主體要素，他們的參與度決定著這一模式實施的有效性，甚至決定著這一模式的成敗。因此，教師教育者的專業(yè)發(fā)展得到尊重與保障，是實施“U-G-S”教師教育模式的基本前提。我們必須思考如何將教師教育者的專業(yè)發(fā)展與“U-G-S”教師教育模式的實施進行融合?；谶@樣的思考，我校提出了“優(yōu)先發(fā)展教師教育、優(yōu)質(zhì)服務基礎教育”的學校教師教育發(fā)展戰(zhàn)略思想。通過教師教育文化建設，規(guī)約大學教師教育研究者專業(yè)發(fā)展價值取向，倡導大學教師教育研究者到“實驗區(qū)”中去，通過指導師范生教育實習、基礎教育課題研究、中小學教師校本培訓歷練與成長。

問題反思與策略思考

1.成效分析

基礎教育是師范大學存在和發(fā)展的依據(jù)，更好地為基礎教育服務是師范大學必須面對的時代命題。師范大學應該在培養(yǎng)優(yōu)秀師資、提供優(yōu)質(zhì)師資培訓、開展教育科學研究、推進教育教學改革、傳播先進教育思想和推動教育政策創(chuàng)新等方面做出努力。東北師范大學依托“實驗區(qū)”建設，提出并實施的“U-G-S”教師教育模式，探索出了我國新時期教師教育改革的特色之路。正如劉益春校長指出：作為國家設立的師范大學，就是要在破解教師教育和基礎教育領域中的重大、熱點和難點問題上有新的突破，在探索適合我國國情、具有中國特色師范大學辦學模式上有新的作為，在為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師和未來教育家的探索中有新的舉措，這也是成為世界一流師范大學應有的特色品質(zhì)。

我校“U-G-S”教師教育模式的實踐探索與“實驗區(qū)”建設，取得了良好的實踐效果和積極的社會反響。首先，進一步凸顯了師范大學本色，突出了教師教育特色；其次，強化了地方政府、中小學校培養(yǎng)師范生的主體身份，保證了師范生教育實踐質(zhì)量；第三，形成了立體式農(nóng)村教師培訓網(wǎng)絡，提高了農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，促進了區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展；第四，建構(gòu)了新型教師教育文化，轉(zhuǎn)變了教師教育者專業(yè)發(fā)展范式。

2.問題反思

在“U-G-S”教師教育模實施與“實驗區(qū)”建設過程中，遇到的問題同樣是“異彩紛呈”“錯綜復雜”。我們必須正視、思考這些問題，探索解決的策略。首先是師范生自身素質(zhì)與發(fā)展問題。師范院校應根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，探索師范生招生面加試策略，將最適合并樂于從事教師職業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源錄取到師范大學；其次是在“U-G-S”教師教育模式實施過程中，需要地方政府提供穩(wěn)定的“政策保障”，并形成“長效機制”，確保“U-G-S”教師教育模式可持續(xù)發(fā)展；第三是師范大學的教師教育者隊伍建設亟需加強。數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)、結(jié)構(gòu)不合理等問題依然嚴重，亟需解決；第四是教師教育國際化與信息化水平有待進一步提高。以上四點既是我們目前遇到的問題，也是未來發(fā)展的提升空間。

3.策略思考

“U-G-S”教師教育模式是開放的、動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的，還需要有新的元素不斷融入進來。首先，擴大教師教育協(xié)同創(chuàng)新加入單元。借助國家頒布實施的“2011計劃”，2012年6月，由我校牽頭成立“東北高師院校教師教育聯(lián)盟”，吸收東北三省4所省屬師范院校加入“U-G-S”教師教育模式合作發(fā)展共同體，增加教師教育協(xié)同創(chuàng)新的整體能量和輻射效應；第二，深化教師教育研究的國際合作。2012年9月，我校成立了“教師教育東北協(xié)同創(chuàng)新中心”，參與單位包含了日本東京學藝大學等國外教師教育機構(gòu)；第三，加強師范大學內(nèi)部各部門之間的協(xié)同創(chuàng)新。學校整合全校教育科學研究和教師教育資源，成立了教育學部，在校內(nèi)實現(xiàn)了教師教育相關學科和科研機構(gòu)的集成與資源共享，為學校進一步探索“U-G-S”教師教育模式提供了有力支撐。■

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