談語文教學中思維習慣的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！倍W階段學習習慣的養(yǎng)成，對一個人今后的發(fā)展有著非常重要的作用。學年初，我校結(jié)合學區(qū)出臺的學習習慣讀本，開展了廣泛的學習研究實踐活動，特別把思維習慣的研究放在“影響學生終身發(fā)展”的高度看待，使之成為教師教學活動中的重要環(huán)節(jié)。

隨著研究的深入，我們感到語文學科中聽說讀寫的內(nèi)容，存在著大量的思維能力及習慣的培養(yǎng)因素，因而教師在語文教學中，在教給學生基礎(chǔ)知識的同時，應著重對學生的思維習慣進行培養(yǎng)，因此我校在低年級段和高年級段的語文課堂教學中分別開展了“聯(lián)想類比思維習慣”和“善于重組創(chuàng)新的思維習慣”的研究。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“聯(lián)想類比思維習慣”

在低段語文課堂中，通過創(chuàng)設(shè)想象的氛圍和巧妙設(shè)疑，多種渠道開展“聯(lián)想類比思維習慣”的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)想象氛圍，為學生的聯(lián)想類比提供可能。在教學中，教師要注意豐富學生的知識面，為培養(yǎng)學生聯(lián)想類比的思維習慣提供知識基礎(chǔ)。教師要注意教給學生課本上沒有的知識，使學生的知識范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴展，從而拓寬學生的想象力。比如在講“竹子”時，教師給學生講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”，尋找事物的共性，培養(yǎng)學生類比意識，使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的體驗。學生獲得了堅實寬闊的知識基礎(chǔ)，能夠在更大的空間內(nèi)進行自由聯(lián)想。

巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生聯(lián)想及類比能力。課堂提問是閱讀教學的重要手段。問題設(shè)計巧妙與否，直接關(guān)系到能否激活學生的想象力。因此，在教學設(shè)計過程中，教師應盡可能地從培養(yǎng)學生思維習慣出發(fā)，巧妙設(shè)計情境，保護學生的好奇心和想象力，促進學生自主學習，從而培養(yǎng)學生想象及類比能力。如在上《四季》一課時，教師先讓學生觀8I1pshIDzXOyn4YbkKbo0OIRRww1S1Hn27foeThf3eo=察四季的圖片，再讓同學們進行討論：“這是什么季節(jié)？你是怎么看出來的？”并結(jié)合季節(jié)之間的聯(lián)系，設(shè)置一個小問題：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？誘發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生聯(lián)想類比的能力。

2.組織多種語文實踐活動，訓練“重組創(chuàng)新的思維習慣”

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造活動的核心，著名的教育學家泰勒認為：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數(shù)教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發(fā)展，所以學生的才能沒有得到發(fā)揮的機會。”因此，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應加強對學生才能的開發(fā)，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。在平時的語文教學中，在培養(yǎng)學生聽說讀寫的同時，教師應結(jié)合并側(cè)重思維習慣的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

通過實際練習法，給予學生鍛煉思維的機會。利用課前5分鐘，開展說話訓練，學生可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等，啟發(fā)學生積極思考、大膽設(shè)計，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。

善于抓住有價值的疑點，鼓勵學生挑戰(zhàn)思維定勢。低中年級學生由于知識面窄、好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，教師要高度重視。首先在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導。其次學生一旦茅塞頓開，感受到由大膽提問帶來的滿足，加上教師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產(chǎn)生提問興趣，逐漸形成習慣。如教師在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑。其實細想起來，這位學生的提問是很有價值的，老師及時表揚他大膽思維的精神，并鼓勵學生抓住這一有價值的疑點，分析課文、探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，體會到諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于提出問題的學生贊嘆不已，正是有老師的引導與支持，為學生的創(chuàng)新思維打下了基礎(chǔ)。

良好的思維習慣是提高語文教學效益的一條有效途徑。在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，離不開學法的指導，客觀規(guī)律的總結(jié)，以及非智力品格的養(yǎng)成。作為教育工作者就要千方百計，促使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而主動發(fā)展、自我求知，實現(xiàn)學習過程的個體化，最終提高學生學習的能力?！?/p>

□ 編輯 王宇華