提高聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，是新課標(biāo)要求改進(jìn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。聽(tīng)力障礙的隨班就讀學(xué)生受自身聽(tīng)力殘疾影響，學(xué)習(xí)中存在很多困難，加之由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方法、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面也存在明顯的差異，這些因素都導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性受到影響。

在新課程的理念下，如何提高隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和教師數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性呢？本研究采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，逐漸縮短隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異，讓每一個(gè)隨班就讀的學(xué)生都能在原有的水平上得到較好的發(fā)展。

1.把握學(xué)習(xí)需要，課前分層設(shè)標(biāo)

本班有3名聽(tīng)力障礙的學(xué)生隨班就讀，3名學(xué)生聽(tīng)力損失不同，語(yǔ)言能力不同，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力也有很大差異。如何使3個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，是教師一直關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)的有效實(shí)施是幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。

小A：12歲，六年級(jí)，聽(tīng)力障礙。聽(tīng)力損失：左耳90dB，右耳110dB。從小接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言能力好，認(rèn)知能力與同齡學(xué)生水平相當(dāng)。有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)能力，能與同學(xué)和老師比較自如地進(jìn)行交流，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

小B：12歲，六年級(jí)，聽(tīng)力障礙。聽(tīng)力損失：左耳70dB，右耳80dB。雖然接受過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，但發(fā)音的清晰度較小A弱一些，認(rèn)知能力處于班級(jí)同齡學(xué)生的中等水平。有時(shí)能發(fā)表自己的意見(jiàn)，但語(yǔ)句欠完整、通順。

小C：13歲，六年級(jí)，聽(tīng)力障礙。聽(tīng)力損失：左耳110dB，右耳110dB。6歲時(shí)植入電子耳蝸，術(shù)后沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，因此語(yǔ)言極不清晰，只能用很不完整的語(yǔ)句或詞匯表達(dá)自己的簡(jiǎn)單意愿，參與班級(jí)學(xué)習(xí)存在一定困難，需要進(jìn)行大量的課前鋪墊和課后輔導(dǎo)工作。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及班中3名有聽(tīng)力障礙的隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，分別制訂了教學(xué)總體目標(biāo)和分層目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)、合理的目標(biāo)分層定位，使學(xué)習(xí)有困難的隨班就讀生更容易達(dá)到目標(biāo)，提高了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳水平。

2.利用資源教室，有針對(duì)性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)

資源教室是一種教育措施，作為專為有特殊需要的學(xué)生提供服務(wù)的場(chǎng)所，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重任。課余，教師充分利用資源教室中所提供的專業(yè)訓(xùn)練設(shè)備和其他教育資源，對(duì)在學(xué)習(xí)上存在困難的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前鋪墊，使其能更有效地參與班級(jí)學(xué)習(xí)。

以《簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題》一課為例。為了幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，教師對(duì)3名學(xué)習(xí)能力不同的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行分層鋪墊。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小A，教師指導(dǎo)他對(duì)書中本部分內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，讓他了解在學(xué)習(xí)中將要遇到的新詞匯，對(duì)其學(xué)習(xí)新知起到輔導(dǎo)性作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小B和小C，教師則利用學(xué)習(xí)前的時(shí)間組織了一次跑步比賽，并進(jìn)行了以跑步比賽為主題的語(yǔ)言訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師首先讓學(xué)生回憶跑步時(shí)，快跑和慢跑的感覺(jué)，通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)讓學(xué)生感受到跑同樣的路程，速度有時(shí)快有時(shí)慢，快慢所用的時(shí)間也是不同的。此外，教師還與家長(zhǎng)配合，在學(xué)生乘車上學(xué)和回家時(shí)感受汽車行駛的速度，使學(xué)生知道從家到學(xué)校所走過(guò)的路的多少就是路程，從而理解了路程的概念。

3.挖掘?qū)W生潛能，有梯度地訓(xùn)練

在教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證普通學(xué)生能達(dá)到基本要求的訓(xùn)練，又有因人而異的訓(xùn)練，可以讓隨班就讀學(xué)生有同樣參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高他們參與學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。如在進(jìn)行四年級(jí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容的教學(xué)中，同一道繪制統(tǒng)計(jì)圖的問(wèn)題，對(duì)于小C，教師要求其按要求將統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整，并就統(tǒng)計(jì)圖提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答；對(duì)于小B，教師要求其根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)自己繪制出統(tǒng)計(jì)圖，并提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答；對(duì)于小A，教師則要求其不僅要繪制完成統(tǒng)計(jì)圖，提出一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題并解答，還要試著對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

在分層教學(xué)中，隨班就讀學(xué)生體會(huì)到了成功，積極的情感成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，人類認(rèn)知實(shí)踐的潛能具有無(wú)限的廣闊性，而分層施教正是讓學(xué)生把自己的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

□ 編輯 王宇華