從“哭包”變“笑果”

對象描述

（一）個(gè)案姓名

思思，女，6歲，一年級住校學(xué)生

（二）問題簡述

從未上過寄宿幼兒園，因不適應(yīng)寄宿，周一進(jìn)班就開始啼哭，經(jīng)?；瓴皇厣?。不愿與同學(xué)交往，時(shí)常感覺身體不舒服，希望家長接走。因不安心寄宿生活，所在宿舍也會受到影響而不能被評上“優(yōu)秀宿舍”，因此引發(fā)同宿舍小伙伴不滿，影響同學(xué)關(guān)系。

資料收集

（一）身體特征

智力發(fā)育正常，身體素質(zhì)較好。愛哭并伴有出虛汗癥狀，時(shí)有手腳冰涼的感覺。

（二）心理特征

性格相對內(nèi)向，羞澀，處理事情能力較弱，遇到一點(diǎn)小事就會啼哭很長時(shí)間。不善于交往，愿意獨(dú)處或只與個(gè)別固定同學(xué)交流，除啼哭外，其他外在情感表露不明顯。

（三）家庭背景

父親是大學(xué)教師，母親是記者。均很年輕，且工作比較繁忙，從小由姥姥姥爺撫育，備受家人疼愛，是家中的心肝寶貝，生活重點(diǎn)。又因家庭周圍居住環(huán)境相對復(fù)雜，且是女孩子，所以異常關(guān)注，養(yǎng)護(hù)極為細(xì)致。

（四）典型記錄

開學(xué)以來從進(jìn)校到早餐均啼哭不止，每日也不定時(shí)啼哭，并發(fā)展到課上比較大聲抽泣，勸慰之后無明顯好轉(zhuǎn)。尤其周末多次表示不愿寄宿，纏著家長不愿分開，且白天情緒不高，晚間睡覺會哭泣。

（五）初步診斷

她上課注意力時(shí)有分散，聽講質(zhì)量有待提高，且課上不愛參與發(fā)言。根據(jù)思思情緒不高、不愿寄宿、伴有哭鬧等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，可初步診斷為“分離焦慮癥”。

個(gè)案分析

思思在寄宿學(xué)習(xí)生活方面所表現(xiàn)出來的不良情緒，究其原因，主要由以下兩個(gè)方面。

（一）家庭教養(yǎng)缺失

我們這里提到的“教養(yǎng)”首先是指 “教”的“不到位”，未能在學(xué)前讓孩子對寄宿學(xué)校有充分的了解和認(rèn)知，抱著“習(xí)慣就好了”的態(tài)度入校，造成孩子心理與行為上的雙重不接受。其次是“養(yǎng)”的“越位”，過于精心呵護(hù)，細(xì)心養(yǎng)育，造成過分的情感依附與生活的依賴。

（二）個(gè)性心理懦弱

典型的“421”家庭，個(gè)性氣質(zhì)類型間或有粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)的共同性。因爸爸有較強(qiáng)的活動能力，媽媽有較強(qiáng)的社交能力，導(dǎo)致孩子過分依賴，從而對外界反應(yīng)表現(xiàn)出不自信，不樂于實(shí)踐。尤其對于新環(huán)境、新事物表現(xiàn)出行為的拒絕，心理的抗拒。又因其性格的原因，膽怯、逃避致使適應(yīng)能力較弱。

教育對策

（一）研究重點(diǎn)

緩解分離焦慮，提高適應(yīng)寄宿生活能力的研究。

（二）預(yù)期目標(biāo)

幫助她盡快適應(yīng)寄宿學(xué)校的生活，能夠比較安心學(xué)習(xí)，搭設(shè)易于接受的平臺，嘗試促其主動與同學(xué)交往。創(chuàng)設(shè)機(jī)會，初步改善其過于依賴家人的情緒，解開心結(jié)，緩解分離焦慮的癥狀。

（三）干預(yù)措施

1. 溫情教育，現(xiàn)別樣師愛

每周一早上，我都會早早等在教室門口，熱情地迎接哭紅雙眼的思思進(jìn)門。一邊接書包，一邊摟過孩子，嘴里不時(shí)地和她講話。每節(jié)課的課間我都會出現(xiàn)在思思的身旁，自然地拉起她的小手陪她喝水，尋找一切機(jī)會獎(jiǎng)勵(lì)她小紅花；通過觀察請班上最懂事的小男生和她成為同桌，從細(xì)節(jié)處避免小女生之間的矛盾產(chǎn)生使其更心存委屈；三餐均安排她和比較活潑的同學(xué)一桌用餐，旨在潛移默化影響她的情緒；“十一”長假期間特意安排好朋友與她電話相約快樂上學(xué)；在開學(xué)初一段時(shí)間，每天我都陪伴她到回宿舍就寢才下班，并在開學(xué)一個(gè)半月時(shí)間里每周堅(jiān)持留宿學(xué)校一天陪伴她。這一天的時(shí)間，讓思思有了與老師近距離的接觸，有了心理的依靠。

2. 任務(wù)驅(qū)動，助良性循環(huán)

在和思思的接觸中，我發(fā)現(xiàn)小姑娘因與我的親近，所以表現(xiàn)得很愛幫助老師做事情，含著眼淚還幫我撿起掉在地上的本子。于是，我常常找思思“幫忙”。給鄰班老師傳達(dá)口頭通知，有意識讓她拿送教具，或幫我在作業(yè)本上加蓋小紅花、發(fā)本子。從不忘每周五叮囑她周一要早些到校，幫老師給每個(gè)不哭的同學(xué)貼“笑臉”貼畫的任務(wù)，減輕她與父母分離時(shí)的不安，繼而增加她到校協(xié)助老師工作的興趣。尤其利用新學(xué)期有新生轉(zhuǎn)入班級的機(jī)會，請她當(dāng)新生的“小老師”，幫助新同學(xué)熟悉環(huán)境，適應(yīng)寄宿生活，讓她在更加充實(shí)而忙碌的同時(shí)，體味助人的快樂。

3.善意謊言，促學(xué)業(yè)進(jìn)步

針對思思聽講不太專注，容易走神想家，從而學(xué)習(xí)成績不突出的問題，在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)她不是概念性問題導(dǎo)致失分，而是小筆誤出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是我和數(shù)學(xué)老師商量，再讓她檢查一次后給她滿分的成績，并在全班表揚(yáng)，發(fā)放小狀元獎(jiǎng)狀。思思受到鼓舞，之后又得了好幾個(gè)100分，不僅學(xué)習(xí)成績有所提升，課上也總是高高舉起小手，對學(xué)習(xí)的熱情日漸高漲。此外，我又與其他科目老師溝通，有意識在課上關(guān)注思思的狀態(tài)，盡可能為她創(chuàng)造發(fā)言與參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓其體會到學(xué)習(xí)的快樂。

4. 巧抓契機(jī)，送集體關(guān)愛

正在一切有序按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，思思得了腮腺炎需回家休養(yǎng)。我每天堅(jiān)持和孩子的媽媽溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度，一有時(shí)間就和孩子通話聊天。并和全班同學(xué)一起精心創(chuàng)作了一張圖畫轉(zhuǎn)交到她手中：生病的思思在家休養(yǎng)，翟老師和同學(xué)手拿寫著“祝思思早日康復(fù)”的氣球看望她。思思的家長把她手拿圖畫，滿臉笑容的照片上傳到校友錄上，思思還親手寫下“我想翟老師和同學(xué)們”的話語。

5. 家校聯(lián)手，重步調(diào)一致

針對思思的問題，我及時(shí)和家長溝通，旨在目標(biāo)一致，共識施教。

步驟一：淡化關(guān)注。思思是家中六位大人的核心，日常的關(guān)注與寵愛過于集中，我請爸爸媽媽做好老人的工作，回家后在任何時(shí)間不表露對孩子適應(yīng)的擔(dān)心，不加以追問。將從老師這里得到的有利信息潛移默化的滲透，鼓勵(lì)為主。還可以用大人間有意識的聊天或給思思講故事等方式，傳遞一些心里舒緩的方法。

步驟二：再現(xiàn)情景。家長在我的建議下，周末作息與要力求和學(xué)校一致。例如，睡前“包辦洗漱”改成“集體各自洗漱”，“陪睡聊天”改成“熄燈聽錄音故事”，尤其是將床鋪也改成學(xué)校式的上下鋪 ，分床獨(dú)立安靜入睡。

步驟三：嘗試“散養(yǎng)”。這里的“散養(yǎng)”并不是撒手不管，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而是表面的不經(jīng)意，實(shí)際的有目的。有意識請同齡伙伴到家做客，并留宿。旨在幫助思思指導(dǎo)這些沒有寄宿經(jīng)驗(yàn)的孩子，學(xué)會自己的事情自己做，讓她有一種“我是寄宿生，自理能力強(qiáng)”的自豪感。同時(shí)在這個(gè)過程中，讓她學(xué)會相處，學(xué)會遇事不依賴家長，嘗試自己解決。

（四）初步效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，思思在新學(xué)期開學(xué)呈現(xiàn)出可喜的進(jìn)步。每周一蹦跳進(jìn)班，忙里忙外幫助新同學(xué)；課間和同學(xué)玩耍、嬉笑的場景不再少見；跳繩比賽為班爭光后欣喜若狂的和同學(xué)擁抱；迫不及待告訴老師評上“寄宿進(jìn)步生”的好消息；獲得了“文雅少年”評選的三枚獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

思考與感悟

（一）尊重個(gè)性是前提

因?yàn)榧彝サ酿B(yǎng)護(hù)精心，又缺乏寄宿經(jīng)歷，加上性格內(nèi)向，不善交往，從而產(chǎn)生的“分離焦慮”所引發(fā)的系列問題，不單純表現(xiàn)為簡單意義的性格與習(xí)慣問題，而是心理學(xué)上的病癥反應(yīng)。作為教師首先應(yīng)從尊重家庭文化入手，了解學(xué)生的成長過程，從而到了解學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)。從情感上接受并關(guān)愛她，才能有的放矢進(jìn)行有效施教，在此過程中，愛心與耐心并存，幫助與引導(dǎo)同行，切實(shí)讓學(xué)生感受到這份愛，并樂于接受教育，真正做到從內(nèi)心到外在的一種自我轉(zhuǎn)變。

（二）因材施教是關(guān)鍵

學(xué)生的成長不是按磨具打造相同的產(chǎn)品，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，“因材施教”就要做到“對癥下藥”?！胺蛛x焦慮”使得學(xué)生不能安心寄宿生活學(xué)習(xí)，教師首先幫助學(xué)生進(jìn)行情感依附的遷移，從單純依賴家長，到接受老師的關(guān)愛與伙伴的友情，繼而幫助其找到在班級體中的位置，讓學(xué)生在自我價(jià)值的體現(xiàn)中感悟快樂。

（三）循序漸進(jìn)是敦促

教育不是一蹴而就的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題就要允許學(xué)生成長過程中的不穩(wěn)定性變化。此時(shí)依據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行初始計(jì)劃的微調(diào)。在對于學(xué)生轉(zhuǎn)變的目標(biāo)制定上，尤其不好高騖遠(yuǎn)，“小”而“實(shí)”的階段目標(biāo)可以讓學(xué)生真切感受到自己的進(jìn)步，從而樹立信心，更加信賴?yán)蠋煹慕逃?，這樣的良性循環(huán)最能體現(xiàn)教育效果，從而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（四）協(xié)同教育是條件

“協(xié)同教育”是大教育觀，家校、師師、師生、生生人人樹立“一個(gè)也不能少”的意識，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的氛圍。尤為重要的事，此時(shí)班主任教師就是引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、操控者等多種角色為一身，而目的只有一個(gè)，為學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)，讓他們擁有健康陽光的性格，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活每一天！

□ 編輯 江泓