充分發(fā)揮十二年學(xué)制優(yōu)勢(shì)的“育才教育”

作為一所擁有小學(xué)、初中、高中和國際部的北京育才學(xué)校，有著獨(dú)特的十二年學(xué)制優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段整體人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。為發(fā)揮“育才教育”品牌作用，我們統(tǒng)一了全校共同的價(jià)值觀，即“學(xué)生全面健康成長、教師科學(xué)幸福工作”，明確了“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成了清晰的育人思路，在管理、德育及學(xué)科課程方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

十二年整體管理實(shí)踐

作為一所規(guī)模較大的學(xué)校，其管理與一所小規(guī)模學(xué)校是有差異的。小學(xué)部、初中部、高中部如何才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)整體一致和互相支持，是我們面臨的問題。我們的想法是：（1）小學(xué)、初中、高中各設(shè)一位主管校長整體進(jìn)行學(xué)部教育教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）設(shè)立面向全校的一些服務(wù)部門，避免各個(gè)學(xué)部形成分別獨(dú)立的龐雜管理機(jī)構(gòu)；（3）建立學(xué)部銜接機(jī)制，整合學(xué)校整體資源；（4）成立全校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、綜合治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組、臨時(shí)項(xiàng)目工作組，統(tǒng)籌全校性工作；（5）以黨委會(huì)、校長辦公會(huì)、全體干部會(huì)和全體教職工大會(huì)統(tǒng)一學(xué)校整體工作思路和認(rèn)識(shí)。

1.教育教學(xué)整合

大多數(shù)學(xué)校采取教學(xué)、德育分設(shè)主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其主要優(yōu)勢(shì)是便于具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。但教育教學(xué)本身就是一體的，整合設(shè)計(jì)更有利于發(fā)揮教育的綜合作用。“塊狀管理模式”是指將學(xué)校教育教學(xué)的雙線管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的管理模式，具體來說就是學(xué)校在具體實(shí)施管理中不單獨(dú)設(shè)立教學(xué)副校長和德育副校長，而是由一名副校長統(tǒng)一管理教育教學(xué)，實(shí)行全員德育。全員德育倡導(dǎo)的是教書、管理、服務(wù)、環(huán)境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務(wù)，而是和每一位教育工作者息息相關(guān)，它要求各相關(guān)人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的齊抓共管，實(shí)行一體化育人，避免德育效果的方位抵消，從而增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

我們實(shí)行教育教學(xué)整合管理，組建由班主任為聯(lián)絡(luò)人、各學(xué)科教師共同參與班級(jí)教育教學(xué)整體管理的“班級(jí)管理共同體”，得到了教師們的認(rèn)可?！鞍嗉?jí)管理共同體”對(duì)教師教學(xué)、對(duì)學(xué)生成長、對(duì)班級(jí)管理與建設(shè)等起著很重要的作用，更多的老師開始習(xí)慣依靠“班級(jí)管理共同體”解決學(xué)生問題?！鞍嗉?jí)管理共同體”每月召開例會(huì)已經(jīng)形成常態(tài)。

2.學(xué)段銜接

在學(xué)生成長的不同階段，教育的要求是不同的。我們力圖針對(duì)學(xué)生成長階段的重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)快樂的小學(xué)、有良好習(xí)慣的初中、有理想信念的高中。小學(xué)階段在建立良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)未知事物的好奇心和積極的人生態(tài)度，確保小學(xué)生活豐富多彩，形成小學(xué)是快樂的、我愿意上學(xué)的基本概念。初中重點(diǎn)是建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，確保身心健康。高中階段樹立人生目標(biāo)，理性規(guī)劃人生，自立自覺。

利用十二年學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，我們的學(xué)段銜接工作主要集中在以下方面：（1）在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期和初三下學(xué)期設(shè)置學(xué)段銜接課程；（2）教師跨學(xué)段上課，形成人力資源整體調(diào)配；（3）允許部分優(yōu)秀學(xué)生跨年級(jí)選課甚至跳級(jí)上課；（4）嘗試學(xué)制改革試驗(yàn)；（5）統(tǒng)一全校的科技、藝術(shù)、體育等工作，形成連貫培養(yǎng)機(jī)制；（6）推動(dòng)學(xué)段間學(xué)生交流和部門工作分享。這些做法都取得了較好的效果，有效地促進(jìn)了學(xué)校的整體提升。

十二年整體課程體系設(shè)計(jì)

按照“學(xué)生全面健康成長、教師科學(xué)幸福工作”核心價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)的總思路是圍繞“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的。心憂天下，即有責(zé)任感與理想信念、遵紀(jì)守法、誠信、刻苦、友愛、助人為樂；啟迪心智，即具有科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)有優(yōu)長，即尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)和發(fā)展興趣特長，揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)長，以所長帶動(dòng)全面發(fā)展。

1.整合德育課程

我們整合育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)上的十二年一貫要求，根據(jù)不同年齡層次的不同生理和心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的德育目標(biāo)和要求，以高帶低，以低促高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，螺旋上升，建構(gòu)學(xué)校整體德育體系。

我們將學(xué)?，F(xiàn)有德育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度整合，設(shè)計(jì)不同層次的德育目標(biāo)和活動(dòng)形式，以符合學(xué)生的年齡差異與認(rèn)知程度；充分挖掘?qū)W校德育資源，采取各種德育活動(dòng)形式，以符合不同學(xué)段的德育需求；充分梳理學(xué)校發(fā)展歷史，總結(jié)學(xué)校在不同發(fā)展階段的典型德育案例，設(shè)計(jì)富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助課題研究平臺(tái)，出版系列育才德育教材。

學(xué)校初中階段德育課程體系建構(gòu)如下：

初一年級(jí)：立規(guī)養(yǎng)習(xí)，落實(shí)班級(jí)建設(shè)，積極促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)初中生活；初二年級(jí)：邁好青春第一步，提升自主管理能力；初三年級(jí)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每一階段的德育課程都設(shè)計(jì)六個(gè)方面的教育：光榮傳統(tǒng)教育、遵紀(jì)守法教育、時(shí)間鍛煉教育、身心健康教育、自我修養(yǎng)教育、英雄榜樣教育。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容層次又會(huì)有所不同，如“光榮傳統(tǒng)教育”，一年級(jí)有入學(xué)教育，我心中的育才——綜合時(shí)間活動(dòng)課；延安尋根活動(dòng)；校友的足跡；先農(nóng)壇文化；系列主題班會(huì)（班級(jí)管理）；踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；祖國在我心中。二年級(jí)有延安尋根；校友講堂；系列主題班會(huì)（自主學(xué)習(xí)、自主管理）；踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；先農(nóng)壇文化；祖國在我心中。三年級(jí)有踐行“北京精神”（做有責(zé)任的小公民）；系列主題班會(huì)（自主學(xué)習(xí)、自主管理）；祖國在我心中。

2.整合學(xué)科課程

十二年學(xué)制學(xué)校在學(xué)校教育中有很多優(yōu)勢(shì)，它們有利于整體設(shè)置系列化的學(xué)校課程，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于搞好中小學(xué)銜接，有利于提高教育資源的利用效益。為加快育才學(xué)校實(shí)現(xiàn)和諧跨越發(fā)展，我們客觀分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，明確提出“充分利用學(xué)校歷史及環(huán)境文化資源，依托十二年學(xué)制，以學(xué)生發(fā)展為本，深化課程改革，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)校課程體系”的教學(xué)工作思路，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程整合的實(shí)踐研究是促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的必然選擇。

以高中課程為例，我們貫徹落實(shí)國家普通高中課程方案，堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，充分體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展對(duì)課程選擇性的要求，突出“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長”的育人要求，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升育人質(zhì)量。

學(xué)校高中階段課程結(jié)構(gòu)主要包括：（1）國家課程（學(xué)科領(lǐng)域）——以國家高中必修課程和必選課程為基礎(chǔ)，根據(jù)需要進(jìn)行重新整合。（2）校本選修——為學(xué)生提供足夠的、高水平的、高吸引力的選修和拓展課程。在學(xué)生完成國家課程的同時(shí)，充分利用和開發(fā)課程資源，為滿足學(xué)生全面發(fā)展、多向成才需要，提供多樣化、個(gè)性化、前沿性的可選擇的課程，包括先農(nóng)文化系列、宣南文化系列、科技、藝術(shù)、體育系列、綜合實(shí)踐系列、特色學(xué)習(xí)活動(dòng)系列。（3）研究性學(xué)習(xí)課程——本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面的簡單的研究，對(duì)實(shí)際知識(shí)的綜合運(yùn)用、訓(xùn)練，提高學(xué)生解決綜合性問題的創(chuàng)造性能力；進(jìn)一步完善“翱翔計(jì)劃”內(nèi)容，給學(xué)生充足時(shí)間完成相關(guān)課題研究。（4）社會(huì)實(shí)踐課程——通過開展活動(dòng)或服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格與道德品質(zhì)教育和體質(zhì)、心理素質(zhì)、審美等多樣化的教育，具體包括活動(dòng)課程，如社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)考察；社會(huì)服務(wù)課程，如為社區(qū)做一定數(shù)量的義工，為弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛心等。

問題與思考

十二年學(xué)制優(yōu)勢(shì)如不能發(fā)揮，一所大規(guī)模的學(xué)校在管理上反而會(huì)相當(dāng)困難。因此，統(tǒng)一全體干部教職工的思想，形成學(xué)校全局發(fā)展意識(shí)是非常重要的。如何兼顧總體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)突出各學(xué)段的個(gè)性和特色，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相帶動(dòng)、共同發(fā)展的有機(jī)整體，應(yīng)該始終是我們不斷研究的課題。我們也將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)十二年整體人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際不斷做出新的探索。

□ 編輯 王雪莉