多種教法結(jié)合 凸顯課堂魅力

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入，新的教育理念、教學(xué)模式、師生關(guān)系逐步形成。優(yōu)化課堂，向45分鐘要效率仍是當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷探索卓有成效的教學(xué)方法，依然是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)熟練駕馭教材，深入研究學(xué)生，并與學(xué)生形成互動(dòng)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，打造高效課堂。現(xiàn)以高中地理必修一“大氣的熱狀況”為例，探討教師利用多種教學(xué)方法準(zhǔn)確把握教材，實(shí)施科學(xué)教學(xué)。

一、理解概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

本節(jié)課伊始，首先要闡明太陽輻射概念并涉及其教法。本節(jié)出現(xiàn)了三個(gè)新概念，分別是太陽輻射、太陽常數(shù)和大氣逆輻射，都較抽象且重要，需要教師重點(diǎn)講解，教學(xué)中注重穩(wěn)、準(zhǔn)、啃。所謂“穩(wěn)”即不能著急，應(yīng)讓學(xué)生將概念、背景等逐一落實(shí)；“準(zhǔn)”即確保概念的準(zhǔn)確性，如“太陽常數(shù)”中有“平均日地距離”、“大氣上界”、“一平方厘米面積”、“一分鐘內(nèi)”四個(gè)定語，每個(gè)定語都有不同意義，缺一不可；“啃”即要有啃骨頭精神，弄清楚“大氣逆輻射”概念，須把整個(gè)大氣作用學(xué)明白才會(huì)最終掌握，教師應(yīng)及時(shí)捋順?biāo)悸?，最后讓學(xué)生達(dá)到清晰概念之目的。

二、巧用圖示，輔助教學(xué)

解釋清楚概念后，則講解太陽輻射在大氣中的作用和過程，其過程比較抽象、內(nèi)容繁雜，利用示意圖效果較好。本節(jié)內(nèi)容共有12幅圖，其中9幅示意圖，3幅為各類地圖。圖像是學(xué)習(xí)地理的核心內(nèi)容，包括各種地圖、示意圖、圖表、直觀圖等，有的圖像能直觀表達(dá)概念，有的能將問題簡化，具有文字?jǐn)⑹霾豢商娲淖饔?。各種圖像可讓學(xué)生明確概念和知識(shí)點(diǎn)，輔助完成教學(xué)。圖示在地理教學(xué)中意義非凡，主要有以下幾種圖示教學(xué)。

解釋概念內(nèi)涵。有些圖像能直觀解釋概念，省略許多環(huán)節(jié)，直觀明了、生動(dòng)易記，如本節(jié)的太陽常數(shù)示意圖。

釋義復(fù)雜問題。仍以本節(jié)為例，大氣對地面的保溫作用過程很復(fù)雜，需要大量文字來說明，但如果用圖像就更加簡潔明了。從圖1可以看出太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射幾種大氣作用狀態(tài)，其作用方向一目了然，學(xué)生對大氣保溫作用會(huì)有全面認(rèn)識(shí)。

轉(zhuǎn)換空間大小。地理研究的對象是地球表面的全部事物，大到地球本身，小到一塊石頭，一株樹木，空間大小變率非常大。尤其超大空間，學(xué)生沒有直觀經(jīng)驗(yàn)，利用示意圖則可有效解決這個(gè)問題，如地球公轉(zhuǎn)示意圖 、洋流示意圖等。

三、學(xué)科整合，共享互促

講解太陽輻射時(shí)，其波長范圍涉及物理知識(shí)，如果學(xué)過物理，理解可見光、紅外線和紫外線及其能量效應(yīng)就較輕松。學(xué)科整合是近年來基礎(chǔ)教育提出的一種教學(xué)方法，它有利于各學(xué)科資源共享，互相促進(jìn)。在高中地理教學(xué)中學(xué)科整合利用比較普遍。

與理化整合。地理是一門邊緣學(xué)科，綜合性較強(qiáng)且偏重理科。除本節(jié)涉及的內(nèi)容，在講“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，巖石的化學(xué)成分，礦物、礦石、礦體等知識(shí)點(diǎn)，顯現(xiàn)了地理、化學(xué)兩學(xué)科的整合。與物理相關(guān)的知識(shí)就更多，如地球的運(yùn)動(dòng)、大氣降水等。

與歷史整合。自古就有史地不分家之說，地理、歷史學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如在講到“人口遷移”時(shí)，世界人口遷移史就是一個(gè)世界發(fā)展史，如果能把世界歷史學(xué)好，相關(guān)內(nèi)容就很好理解，再如，“安史之亂”成為我國人口南北分布的時(shí)間臨界點(diǎn)，體現(xiàn)地理、歷史學(xué)科的極大相關(guān)性。

與信息技術(shù)整合。這樣的整合有很強(qiáng)的時(shí)代感。雖然與信息技術(shù)的整合不是地理學(xué)科的專利，但對地理學(xué)科來說具有較大現(xiàn)實(shí)意義。地理學(xué)科研究的范疇比較廣，經(jīng)常涉及直觀內(nèi)容，如“旅游資源”內(nèi)容，多播放旅游短片，課堂效果就很明顯。運(yùn)用多媒體教學(xué)的地理課，效果好、效率高，容易激發(fā)學(xué)生興趣。

四、貼近熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，地理教學(xué)越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活?！皽厥倚?yīng)”是一個(gè)關(guān)注度極高的熱點(diǎn)，與生活實(shí)例相結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。因此，利用熱點(diǎn)，有效開發(fā)地理教學(xué)是不錯(cuò)的嘗試。

深度挖掘熱點(diǎn)。地理學(xué)科本身就與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，許多知識(shí)點(diǎn)就是熱點(diǎn)。例如，在講解“環(huán)境”問題時(shí)，大氣污染、污染物處理等問題大家都比較熟悉和關(guān)注，但平時(shí)沒有深入了解，課堂中教師可以利用這一點(diǎn)，深入講解，拓展環(huán)境保護(hù)定義，引入原生污染、次生污染等平時(shí)不接觸的定義，深化熱點(diǎn)關(guān)注度。另外，將解決大氣污染與地理知識(shí)聯(lián)系起來，如工廠的設(shè)立與風(fēng)向、居民區(qū)方位的關(guān)系，這些都是學(xué)生很感興趣的。

刻意融入熱點(diǎn)。許多熱點(diǎn)需要教師自行融入，那樣更具有吸引力，也最“與時(shí)俱進(jìn)”，如在講到“自然資源”時(shí)，正趕上日本福山地震，可以和學(xué)生討論核能利用和核安全問題。再如，講“天氣系統(tǒng)”時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)在多發(fā)異常天氣，對其發(fā)生原因、解決措施、對人類的危害等進(jìn)行分析，建立學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的意識(shí)。

適度把握熱點(diǎn)。不是所有的熱點(diǎn)都可以利用，如在講到某區(qū)域時(shí)，對有軍事沖突的地區(qū)，有的教師喜歡進(jìn)行聯(lián)系，適度是可以的，但有時(shí)候課堂會(huì)失控或者偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，需要利用熱點(diǎn)時(shí)，一定要對熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，防止利用失誤，造成不必要的麻煩。如汽車尾氣污染問題是城市發(fā)展的結(jié)果，它和熱島效應(yīng)是相關(guān)聯(lián)的，但有的教師錯(cuò)誤地聯(lián)系溫室效應(yīng)，而溫室效應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)主要是二氧化碳，而不是以硫化物為主的汽車尾氣。

五、源于生活，學(xué)以致用

地理源于生活。本節(jié)最后的內(nèi)容是大氣增溫和氣溫日變化，這些都與日常生活密切相關(guān)，講解時(shí)一定要聯(lián)系日常生活。例如，為什么沙漠中晝夜溫差很大？這和大氣增溫降溫效果中地面的逆輻射有關(guān)。再有，一天中什么時(shí)候最熱？不是普通人認(rèn)為的中午，而是午后2點(diǎn)左右，因?yàn)榇髿獾脑鰷匦?yīng)有一個(gè)時(shí)間過程。

地理服務(wù)生活。有時(shí)候?qū)W生只知道現(xiàn)象，不明白原理，教師應(yīng)在這方面起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又激發(fā)探究興趣。例如，為什么下雪后多晴天并且溫度更低？學(xué)習(xí)天氣相關(guān)知識(shí)后會(huì)明白：雪后大氣穩(wěn)定，氣壓高，溫度低，從理論角度解釋了日常現(xiàn)象。

地理“高于”生活。對生活中的一些現(xiàn)象，人們往往有誤解，如生活中，多數(shù)人認(rèn)為冷空氣是“寒流”，地理學(xué)上“寒流”卻是一種海水流動(dòng)現(xiàn)象，即洋流的一種。相反人們所說的“冷空氣”應(yīng)該叫“寒潮”，這樣的生活與專業(yè)知識(shí)的誤解較多，一定要徹底消除誤解，才不至于讓知識(shí)點(diǎn)模糊。

探索是無止境的，每一節(jié)課就是一個(gè)探索的科目，只要教師用心、用腦，運(yùn)用多種教法，每一節(jié)課都精彩無限。