男生危機(jī)與“男生班”

我們的教育在向縱深推進(jìn)的過程中，男生危機(jī)逐漸浮出水面，成為教育病象的一個(gè)縮影。男生危機(jī)，已是教育界一個(gè)不可回避、亟待解決的顯性課題，為我們所注目。男生危機(jī)的顯著標(biāo)志之一就是“男生的女性化”越來越嚴(yán)重，教育專家紀(jì)大海在耗時(shí)3年得出的研究報(bào)告《陽剛教育：邊緣化的素質(zhì)教育》中稱，3年來他對近40所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代青少年普遍缺乏陽剛品質(zhì)，尤其表現(xiàn)在嬌弱、抗擊打能力低下、男生雌性化傾向等多個(gè)方面。

竊以為，男生危機(jī)產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)：一是家庭教育使然。一項(xiàng)調(diào)查也顯示，88.91%的網(wǎng)友認(rèn)為男孩有女性化趨向。男孩不“男”最小在2周歲就能看出來，穿裙子，喜歡長辮子，粘媽媽，怕蟲子，不跟陌生人說話等等。比較突出的是學(xué)齡期男孩，不愛運(yùn)動、喜歡做適合女生的游戲等。男孩不“男”與家庭教育有關(guān)系。祖父輩帶養(yǎng)，總會慣著孩子，像個(gè)“寶”一樣捧著。二是學(xué)校教育使然。目前在幼兒園、小學(xué)教師中，90%以上是女教師，由此使學(xué)校對學(xué)生性格的導(dǎo)向也呈女性化。無論是評三好學(xué)生，還是選班干部，都是以女孩的性格為標(biāo)準(zhǔn)，諸如：聽話、順從、認(rèn)真、仔細(xì)、舉止規(guī)范等。眾所周知，男孩的基本特征是精力旺盛、活潑好動、行為粗獷、不拘小節(jié)、富有攻擊性。然而在絕大多數(shù)學(xué)校中，男生的上述行為、性格是被嚴(yán)格禁止的。久而久之，原本富有活力的男孩，在種種規(guī)范的限制下，逐漸被納入了女性化性格的模式之中，男孩所固有的自由天性受到“壓制”。

于是，2012年4月，上海市教委批準(zhǔn)上海市第八中學(xué)設(shè)立“上海市男子高中基地實(shí)驗(yàn)班”，2012年面向全市自主招收兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共60名學(xué)生，辦學(xué)目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)“浩然正氣、樂學(xué)善思”的男生。上海市第八中學(xué)“男子班”的設(shè)立，是挽救當(dāng)下男生危機(jī)的一次教育試驗(yàn)，為解決男生危機(jī)提供了一個(gè)可能的途徑。尤其是，上海市第八中學(xué)為“男生班”量身定制的一些課程與管理模式，更讓我們看到了“男生班”的前景。但是，在欣喜之余，筆者心頭卻掠過一絲的憂慮。這憂慮來自于以下兩個(gè)方面：一方面，身在教育環(huán)境之中，我們親歷了許多教育中的乖謬與晦暗，也耳聞目睹了一些令人怦然心動、駐足的教育改革案例，他們?yōu)榻逃某L矻追求、奔走呼號的情景，不遺余力地為破解教育難題頻頻支招，足以讓聞?wù)邉尤荩r有成功，往往曇花一現(xiàn)，之后歸于沉寂。如，2012年2月，常熟市外國語學(xué)校在高一年級實(shí)施的“生命課堂”的改革，僅僅實(shí)施了一天就被市教育局叫停了，夭折得如此之快，著實(shí)讓人唏噓不已。究其原因，乃是家長對學(xué)校改革的集體抵制，家長們懼怕學(xué)校的改革會觸動學(xué)生、家長的根本利益，即高考利益。事后，常熟外國語學(xué)校校長尤建中依然堅(jiān)稱：“我會繼續(xù)研究‘生命課堂’，我不會放棄”。對于這位改革型校長的執(zhí)著，我們深表敬佩，但這種改革卻被教育現(xiàn)實(shí)擊得粉碎，縱然在夾縫中勉強(qiáng)支撐，最終的結(jié)局我們似乎可以預(yù)料的。仔細(xì)盤點(diǎn)一下，教育改革得此遭遇的，絕非少數(shù)，之所以一些改革無果而終，與其定位過低，沒有具體地放到國家的層面上來做有很大的關(guān)系。這也是我們對上海“男生班”持謹(jǐn)慎樂觀的原因。另一方面，“男生班”的設(shè)立旨在打破男生發(fā)展的瓶頸，為男生危機(jī)的突圍貢獻(xiàn)新猷。殊不知，在設(shè)立“男生班”的同時(shí)，也將會制造女生危機(jī)、加劇男生危機(jī)。因?yàn)?，教育的天空是男女生共同支撐的，教育的夢想是男女生一起織就的，“男生班”的試?yàn)將“男女生共治”推向了“男生、女生自治”，這種格局，使得我們憂心忡忡，因?yàn)榘涯猩叭︷B(yǎng)”起來，男女生之間的交際勢必越來越少，女生的發(fā)展又將重蹈男生的覆轍，并且對男生的發(fā)展也有諸多不利，這是我們不愿意看到的。因此，“男生班”的設(shè)立就像火中取栗，誘惑與風(fēng)險(xiǎn)并存?；蛟S，在“男生班”付諸實(shí)踐之前，需要相關(guān)部門、學(xué)校進(jìn)行周詳?shù)恼{(diào)研與謹(jǐn)嚴(yán)的論證，為“男生班”的推行提供有力的理論指導(dǎo)與實(shí)證支撐。如謂不然，“男生班”的試驗(yàn)極有可能滑向“象征大于實(shí)體”的尷尬境地。

教育的進(jìn)步從來都不會系于符號化的口誅筆伐，它需要真正的改革，教育改革的實(shí)踐，應(yīng)該避免“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的粗糙之舉，而應(yīng)尋找深入腠理的治本之策，唯有如此，教育改革的實(shí)踐才不至于流產(chǎn)直至破滅?！芭c其詛咒黑暗，不如點(diǎn)燃燈火”，這也許是那些心憂教育的改革者所秉持的信念，亦是驅(qū)使他們奮勇向前的動力?！澳猩唷钡脑O(shè)立，雖然邁出的只是一小步，雖然只是一豆光亮，卻讓我們見證了教育者力自振拔的精神，但愿這種精神能投射到教育制度的“頂層設(shè)計(jì)”中，為化解教育危機(jī)產(chǎn)生正能量。