課題研究中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

最近十年，基層學(xué)校在教育科研方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，也收到了可喜的成果，但是我們也清楚地看到各校的教科研工作，尤其是課題研究中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題既有屬于思想認(rèn)識(shí)層面的，也有屬于技術(shù)操作層面的；既有屬于制度保障層面的，也有屬于研究水平層面的?？傮w而言，情況不容樂(lè)觀，因此很有必要再就學(xué)校課題研究中的幾個(gè)基本問(wèn)題作一次老調(diào)重彈。

一、解決思想認(rèn)識(shí)

就當(dāng)前來(lái)看，許多學(xué)校申報(bào)課題的動(dòng)機(jī)不純，有的是為了學(xué)校能達(dá)到某種等級(jí)需要課題裝潢門(mén)面，有的是為了教師能參評(píng)名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過(guò)某項(xiàng)考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題，正因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的偏差，所以導(dǎo)致課題研究被部分學(xué)校與教師當(dāng)作了繩頭小利、雕蟲(chóng)小技，除了專門(mén)用于評(píng)獎(jiǎng)便別無(wú)他用。其實(shí)，作為課題研究者，只有真正認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)自身進(jìn)步有積極作用，才會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，努力攻克課題研究中的一道道難關(guān)，即使課題最后沒(méi)能按期圓滿完成，也能對(duì)學(xué)校工作與自身業(yè)務(wù)多少會(huì)有所促進(jìn)與提高。假如思想認(rèn)識(shí)不到位，那么就會(huì)覺(jué)得課題研究是份額外的工作負(fù)擔(dān)，就會(huì)在課題研究中采取逃避與應(yīng)付的策略，而不會(huì)將學(xué)校的課題研究與自身的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。因此，對(duì)于課題研究必須認(rèn)識(shí)到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個(gè)發(fā)展的載體與平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開(kāi)展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的，也不一定經(jīng)過(guò)課題的正式立項(xiàng)，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學(xué)校工作規(guī)范化、特色化，某些學(xué)校被評(píng)上特色學(xué)校、某項(xiàng)工作被評(píng)為特色項(xiàng)目、某個(gè)主題形成了校本課程，無(wú)一例外都是依托于課題研究使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、特色化的。三是能讓學(xué)生的素質(zhì)有較好的發(fā)展，特別是幼兒園與小學(xué)，如果沒(méi)有課題研究，幼兒園與小學(xué)的素質(zhì)教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒(méi)有課題研究，小學(xué)就會(huì)像部分初中學(xué)校那樣陷入應(yīng)試教育的怪圈。

二、加強(qiáng)前期論證

許多課題不但是申報(bào)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的論證，就是立項(xiàng)之后也沒(méi)有組織課題組的成員進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，對(duì)課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、研究思路，即使是課題組組長(zhǎng)自身也稀里糊涂，更不要說(shuō)其他的一般成員了，既然連研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容都不清楚、不統(tǒng)一，那么又如何有效地開(kāi)展課題研究呢？事實(shí)上，在申報(bào)課題時(shí)，光是課題的選題就需要反復(fù)的論證，因?yàn)檫x題的好壞與課題研究目標(biāo)的制定、課題研究?jī)?nèi)容的確定密切相關(guān)，直接關(guān)系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報(bào)論證或開(kāi)題論證。作為基層學(xué)校在選題時(shí)務(wù)必注意以下三點(diǎn)：一是應(yīng)明確研究目標(biāo)，如《以新聞“課”為平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐》，研究的行為較小，而以期達(dá)成的目標(biāo)偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石。也就是說(shuō)，課題研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)之間要對(duì)稱、一致。二是應(yīng)注重實(shí)踐研究，如《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》，根據(jù)題目這是一個(gè)理論研究、基礎(chǔ)研究的課題，其研究的主體應(yīng)該是大學(xué)教授與科研機(jī)構(gòu)，而基層學(xué)校一線教師應(yīng)該著眼于實(shí)踐研究、應(yīng)用研究，因此題目擬改為《激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐》。三是應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，如《以“竹文化”為載體開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)思想道德教育的研究與實(shí)踐》，根據(jù)該課題的思路，是希望通過(guò)竹精神以培育學(xué)生謙謙君子的風(fēng)度，通過(guò)竹實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，通過(guò)竹課程以培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、創(chuàng)新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養(yǎng)德”教育的實(shí)踐與研究》。

三、明確課題分工

許多課題往往是學(xué)校里請(qǐng)個(gè)會(huì)動(dòng)筆的老師寫(xiě)個(gè)申請(qǐng)報(bào)告，立項(xiàng)之后偶爾開(kāi)展幾次相關(guān)的活動(dòng)，然后東抄西拼編造出一份結(jié)題報(bào)告送交參評(píng)，雖然后來(lái)通過(guò)各個(gè)方面的努力也得了什么獎(jiǎng)的，但這種粗制濫造、閉門(mén)造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿暎乙舱`導(dǎo)了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容及其工作的性質(zhì)，做到分工明確、各司其責(zé)、全員參與、齊心協(xié)力，組長(zhǎng)應(yīng)該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調(diào)控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來(lái)分工呢？一是根據(jù)課題的研究項(xiàng)目來(lái)分工。有些大課題有多個(gè)研究項(xiàng)目，在總課題下分設(shè)若干個(gè)子課題，那么每個(gè)子課題就必須由相應(yīng)的成員來(lái)承擔(dān)，這些成員可以根據(jù)實(shí)際的需要組建子課題研究小組，根據(jù)子課題的相關(guān)研究?jī)?nèi)容與研究環(huán)節(jié)再次進(jìn)行任務(wù)上的細(xì)分。二是根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來(lái)分工。一般的課題，都有若干方面研究的內(nèi)容，每一方面都是一個(gè)研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域就應(yīng)該由相應(yīng)的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內(nèi)容較少，那么可以由兩個(gè)乃至更多的人共同研究一個(gè)領(lǐng)域，但也最好是根據(jù)該領(lǐng)域的研究需要，再細(xì)分若干研究點(diǎn)，千萬(wàn)不要任務(wù)不明一哄齊上。三是根據(jù)課題的研究環(huán)節(jié)來(lái)分工。大凡一個(gè)課題，其在研究中總要涉及課題的整體設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織、實(shí)施監(jiān)控、文獻(xiàn)查找、資料收集、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)籌措、數(shù)據(jù)匯綜、報(bào)告形成等環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須根據(jù)課題組成員的地位、特長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的落實(shí)。

四、強(qiáng)化過(guò)程管理

剖析某些立項(xiàng)課題研究失敗的原因，其中比較突出的問(wèn)題就是缺乏過(guò)程管理。作為組長(zhǎng)沒(méi)有能夠按照課題研究方案預(yù)設(shè)的思路與步驟，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和組織廣大組員開(kāi)展腳踏實(shí)地的研究，或者沒(méi)有能夠根據(jù)課題假設(shè)中遇到的困難及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，或者只是根據(jù)課題的粗淺設(shè)想開(kāi)展一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而沒(méi)有進(jìn)行必要的理論方面的研究，包括事先沒(méi)有分析國(guó)內(nèi)國(guó)外同類課題的研究狀況，沒(méi)有及時(shí)對(duì)各階段的研究進(jìn)行小結(jié)。到了結(jié)題的時(shí)候只有一些零星的活動(dòng)記錄與活動(dòng)圖片，而無(wú)法匯總每個(gè)組員各自的研究成果，自然也就形不成內(nèi)容充實(shí)思路清淅的終結(jié)報(bào)告。為了保證課題管理的到位，一是必須認(rèn)真制定具體的實(shí)施方案，明確各項(xiàng)工作的責(zé)任人員、實(shí)施內(nèi)容、完成時(shí)間等，起碼應(yīng)該編定一張課題研究的進(jìn)度表。二是必須及時(shí)召開(kāi)中期的自查會(huì)議，小結(jié)一個(gè)階段的實(shí)施工作，并根據(jù)工作實(shí)際擬定調(diào)整方案，同時(shí)，通過(guò)中期的自查，進(jìn)一步梳理思路、加深研究，為最后順利結(jié)題奠定基礎(chǔ)。三是必須全面積累相關(guān)的附件資料，與課題相關(guān)的各類制度措施、方案計(jì)劃、過(guò)程記錄、媒體報(bào)道、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀、論文案例等等，都應(yīng)加以及時(shí)的收集并歸類。

五、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

當(dāng)前各校課題的結(jié)題報(bào)告，多數(shù)是請(qǐng)本校教師中的寫(xiě)作高手，也有請(qǐng)高校的大學(xué)教授來(lái)操刀執(zhí)筆，而且由于執(zhí)筆者較少或從沒(méi)參與過(guò)該課題的研究，因此寫(xiě)成的結(jié)題報(bào)告往往或者是事實(shí)拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實(shí)。那么這種情況如何避免？課題組的組長(zhǎng)應(yīng)真正承擔(dān)起組長(zhǎng)的職責(zé)，必須提供課題結(jié)題報(bào)告的思路與框架，如果組長(zhǎng)自己不能提供的，那么也應(yīng)組織全體組員進(jìn)行討論研究，這既是讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、提高研究水平的需要，也是對(duì)課題的最后梳理總結(jié)、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎(chǔ)上，方可由執(zhí)筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細(xì)的寫(xiě)作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業(yè)內(nèi)人士過(guò)目。切不可報(bào)告已經(jīng)定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見(jiàn)。另外，一個(gè)課題一般都有幾個(gè)課題組成員，這些成員在組建課題組時(shí)應(yīng)該有明確的分工，即使沒(méi)有明確的分工與研究的任務(wù)，那么在撰寫(xiě)總的結(jié)題報(bào)告的時(shí)候，也應(yīng)該就結(jié)題報(bào)告的書(shū)寫(xiě)作些分工，根據(jù)列好的結(jié)題報(bào)告的提綱，把各塊內(nèi)容分解給各位成員。這樣不但可以減輕執(zhí)筆人的撰寫(xiě)壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實(shí)，規(guī)范的課題結(jié)題報(bào)告應(yīng)該是組員研究成果的匯總、集體智慧的結(jié)晶。

六、課題附件處理

課題的附件是課題的有機(jī)組成部分，通常情況下附件的頁(yè)數(shù)往往要超過(guò)主報(bào)告，那么附件究竟有什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實(shí)施的過(guò)程，因此凡是能夠證明課題研究的有關(guān)方案、制度、安排等的材料都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報(bào)道、課題相關(guān)的論文、各類的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、專家的認(rèn)定意見(jiàn)等等。一般地說(shuō)，課題的附件不要超過(guò)十類，如活動(dòng)的圖片、活動(dòng)的報(bào)道可各為一類。有些榮譽(yù)、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時(shí)盡量縮小合并，這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從以往各地所送交參評(píng)的課題來(lái)看，附件中有關(guān)本課題的正式發(fā)表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數(shù)的課題僅僅是重大活動(dòng)的總結(jié)或?qū)ｍ?xiàng)工作的提煉。

總之，課題研究中需要解決的問(wèn)題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實(shí)施過(guò)程的進(jìn)行、課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)；小而言之，有課題研究目標(biāo)的確立、研究?jī)?nèi)容的確定、研究方法的選用等等。每一個(gè)問(wèn)題都可以作為一個(gè)專題進(jìn)行詳細(xì)的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開(kāi)了。