英語閱讀教學(xué)中情感教育的優(yōu)化

隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，閱讀理解逐漸受到人們的重視，其不僅局限在對(duì)字面的理解上，還包括更深層次的情感的把握，在英語教學(xué)中閱讀理解無疑是一個(gè)重要的組成部分。但是，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師將主要的重點(diǎn)都集中在詞匯、語法上，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，這樣就很難促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心，這樣才能使其不斷克服困難，更好地提升自己的英語閱讀能力和閱讀水平。

一、英語閱讀教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)和情感教育是英語教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，閱讀是“讀者靠目視或口誦，從書面文字符號(hào)中理解和提取意義的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。”（朱紹禹，1991：17），這本身是一種主客體之間的互動(dòng)的過程，主體希望能夠加深理解，從而更好地構(gòu)建自我，也就是說在閱讀之后產(chǎn)生自己的心得體會(huì)，使相關(guān)的知識(shí)、文化等成為自己的一部分，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師不但要進(jìn)行知識(shí)、技能教育，還應(yīng)該加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生更好地理解閱讀材料、課本中的文化內(nèi)涵，并從中得到文化層次的提升，這樣才能更好地達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。

在情感教育的內(nèi)涵方面，也有學(xué)者做了相應(yīng)的論述，如朱小蔓（1993：15）認(rèn)為：“情感教育不是探討如何讓情感作為教育手段去推動(dòng)教學(xué)和教育活動(dòng)，而是論述為什么和如何把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，而對(duì)其施以教育的力量?！蓖ㄟ^這個(gè)概念我們可以知道，只有不斷加強(qiáng)英語閱讀的情感教育，才能使其獲得更好地發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學(xué)生增強(qiáng)愛國主義意識(shí)，拓展國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！币舱且?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)該充分培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的情感潛能，以情感產(chǎn)生共鳴，以共鳴促進(jìn)提高，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在使其獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，豐富其文化內(nèi)涵。

二、英語閱讀教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育觀念的深入，許多教師的觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，盡管對(duì)情感教育有所認(rèn)知，但是實(shí)踐仍然比較匱乏，這樣就難以達(dá)到理想的情感教學(xué)目標(biāo)，使得現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)仍然存在著很大的問題，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著很大的阻礙作用。具體來說，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)主要存在如下現(xiàn)狀：

1.教師淡化了閱讀教學(xué)中的情感因素

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只看到了英語工具性的一面，而忽視了其人文性的一面，這樣就使得學(xué)生對(duì)于英語藝術(shù)性難以進(jìn)行把握。英語文章、報(bào)刊包含著豐富的文化知識(shí)、英文的趣味等，這些對(duì)于開拓學(xué)生的事業(yè)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵有著十分重要的作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，部分教師盲目追求成績(jī)和升學(xué)率，使得情感教育存在著很大的缺失，這樣就使得閱讀變得十分刻板和枯燥，教師不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧、方法的灌輸，但是卻不從情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣使得本來有趣、生動(dòng)的閱讀變得淡而無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不但無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還局限了學(xué)生的思維，使其對(duì)新知識(shí)的掌握比較緩慢，這樣就限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

閱讀教學(xué)傳授的是知識(shí)，同時(shí)也是一種情懷，成績(jī)縱然是需要追求的，但是素質(zhì)對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都有著很大的作用。成績(jī)無法提高，只是暫時(shí)的事情，若是素質(zhì)落后的話，就難以有一個(gè)輝煌的未來。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使學(xué)生更好地滿足社會(huì)的需求，在培養(yǎng)其知識(shí)技能的時(shí)候，還需要用情教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解如何為人，這樣才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。只有在認(rèn)知中產(chǎn)生感情，以感情來強(qiáng)化認(rèn)知，才是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.閱讀教學(xué)偏重詞匯、語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對(duì)閱讀都十分重要，將其看作得分的法寶，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)⒃~匯和語法凸顯出來，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也都在這幾個(gè)方面體現(xiàn)出來。其中，有些教師以多媒體課件的形式來為學(xué)生展示這些詞匯、語法，看上去好像是很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，實(shí)際上完全把文章分割成了零散的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是為了傳授知識(shí)，并未將英語的語言美體現(xiàn)出來。在這樣的情況下，學(xué)生沒有整體感知，沒有語言審美，更沒有情感變化，難以和作者的情感形成共鳴，這樣實(shí)際上就削弱了情感教育的效果。在這些教師的眼中，所謂的閱讀就是一個(gè)個(gè)題目，并不是一種思維和情感，在課堂的教學(xué)中，教師往往把自己看作中心，將這些知識(shí)以題目的形式來傳授給學(xué)生，殊不知學(xué)生在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣，這樣就使得學(xué)生的英語閱讀能力受到了很大的影響。

3.閱讀教學(xué)重形式、輕情感

盲目重視教學(xué)形式也是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的一個(gè)很大的問題，為了更好地提高教學(xué)的趣味性和層次性，很多教師把主要的精力放到了豐富教學(xué)形式上，對(duì)于幻燈片、多媒體、計(jì)算機(jī)等形式都有所利用，看上去是為了加深學(xué)生的理解，更好地傳授知識(shí)，雖然形式豐富了，但是課堂的教學(xué)重點(diǎn)就在狀態(tài)的不同轉(zhuǎn)換之中被淡化了，最后學(xué)生除了對(duì)這些圖片、視頻等有記憶之外，難以產(chǎn)生其他的情感。教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用才能更好地提升英語閱讀教學(xué)的效果，為此，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間交給學(xué)生，加深學(xué)生的思考和探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)其英語閱讀能力的提升。

4.教師閱讀教學(xué)情感教育觀念淡薄

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師將其和考試掛鉤，這本是無可厚非，但是其忽視了英語閱讀本身也是一種情感上的交流，是一種人生和生活的體悟，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過程，若單純地將其和學(xué)生的成績(jī)聯(lián)系在一起，那么就使得英語閱讀的學(xué)習(xí)顯得膚淺。很多教師在公開課以及被其他教師和考核人員聽課的時(shí)候，才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而只是傳授和練習(xí)仍舊占據(jù)著平常的課堂時(shí)間。由于教師的情感教育觀念淡薄，使得情感教育的落實(shí)不到位，發(fā)揮的作用也不是很明顯。

三、英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的情感

隨著素質(zhì)教育觀念的興趣，以人為本逐漸受到了普遍的關(guān)注，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感需求的重視程度，只有平衡好認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，才能在提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的情操，使其成為一個(gè)道德高尚的人。也正是因?yàn)槿绱耍處熞獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀過程和任務(wù)完成情況要加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生的焦慮感降低，消除其緊張感。每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并為其進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能使其更好地進(jìn)行英語閱讀，讓學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自己的興趣。

教師在英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感因素的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生積極性的情感體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使其保持積極性和主動(dòng)性，通過積極的心理體驗(yàn)，建立自己的學(xué)習(xí)信心，從而更好地進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，使英語閱讀成為一種快樂，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生英語方面的潛能，使其獲得更好地發(fā)展。

2.促進(jìn)英語閱讀教學(xué)過程的情感化

為了更好地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，建設(shè)情感性課堂，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)，具體來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）閱讀導(dǎo)入的情感化。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其學(xué)習(xí)的最好的武器，只有激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，使其獲得更好的發(fā)展。若是學(xué)生感興趣，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂導(dǎo)入的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，只有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

（2）閱讀過程的情感化。為了使得閱讀過程取得更好地效果，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，分別從自主導(dǎo)學(xué)、小組合作、層次教學(xué)三個(gè)方面來完成閱讀過程的情感化。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)行自我探究，這樣能夠加強(qiáng)其主體的作用，小組合作是為了提高學(xué)習(xí)的趣味性，且能夠群策群力，更好地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的深度和廣度，層次教育是基于學(xué)生之間的差異開展針對(duì)性提升的措施，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)其情感因素，發(fā)揮其潛力，更好地提升其英語閱讀水平。

（3）閱讀后的情感化。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，利用多樣的手段來抒發(fā)學(xué)生的情感。為此，教師要對(duì)文章的主旨進(jìn)行水平，只有加深學(xué)生對(duì)主旨的理解，才能更好地統(tǒng)攝學(xué)生的情感，之后要以細(xì)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫要進(jìn)行集體探討，達(dá)到學(xué)生情感上的共鳴，最后就是把閱讀和寫作結(jié)合在一起，找到情感和語言的共同之處，通過對(duì)文章的語言、技巧、情感方面分析，教師要做到很好地遷移，使文章的情感、結(jié)構(gòu)、詞匯、句型、技巧等都能應(yīng)用到學(xué)生的寫作中去。這種立足于教材的情感體驗(yàn)式的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，使課堂教學(xué)得到了很好地演示，對(duì)學(xué)生起到了很好地鍛煉的效果，能夠豐富其寫作的技巧和素材，增強(qiáng)其寫作的能力，并且能夠以情感來統(tǒng)攝文章，達(dá)到以情為文的目的。

3.發(fā)揮教師的情感教化作用

在英語閱讀教學(xué)中，教師起著直接的作用，教師的情感對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素有著很大的作用，教師要不斷提升自己的情感素質(zhì)，這樣才能更好地感染學(xué)生，能夠提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。為此，就需要從以下幾個(gè)方面來努力。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，注重情感教育。以往對(duì)于知識(shí)、技能的重視程度過大，這樣就使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往以灌輸式教育為主，并未充分考慮到學(xué)生的情感因素，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀的全面發(fā)展有著很大的阻礙。在這樣的環(huán)境下，教師對(duì)自身的情感也不是非常在意，長久以來情感素質(zhì)未得到真正的開發(fā)和利用，作為直接的知識(shí)和情感的傳授者，這樣自然就會(huì)對(duì)學(xué)生帶來不良的影響。為此，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該改變以往填鴨式的教育，而將情感教育和認(rèn)知教育并舉，加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視程度，這樣才能充分挖掘自身的情感因素，將其用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)閱讀材料的情感把握和引領(lǐng)，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所思考、有所見解，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟是十分重要的，且通過這樣的方式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其將每一篇文章都看成有感情的，這樣當(dāng)其進(jìn)行閱讀的時(shí)候，更像是與文章在對(duì)話，在交換思想，這樣對(duì)于其長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的作用。

（2）提升自身閱讀情感素養(yǎng)，塑造人格魅力。也正是因?yàn)檫@樣，教師要不斷進(jìn)行自我素質(zhì)的提升，擴(kuò)展自己的事業(yè)，不但要有淵博的知識(shí)，還要注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能在學(xué)生面前表現(xiàn)得更加得體大方，具有個(gè)人魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種良好的價(jià)值和情感引導(dǎo)。只有教師的人格、師德得到學(xué)生的尊重，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語課程感興趣。教師在完成對(duì)閱讀的理解，且有著充分的情感感悟后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生能夠和文章的作者進(jìn)行情感上的交流，這無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，教師在這個(gè)過程中要在情感上加以引導(dǎo)，解決學(xué)生心中的疑惑，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以使其形成情感上的共鳴，這樣才能更好地豐富學(xué)生的內(nèi)心，形成積極的心理體驗(yàn)，從而使其閱讀能力得到很好地提升。

（3）提高挖掘和傳達(dá)閱讀教材情感因素的能力。閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)人、塑造人，提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶情操，而教材則是閱讀教學(xué)的主要憑介。首先，提高挖掘閱讀教材情感的能力。新課改實(shí)施以來，教材的編寫思路和方法都建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)設(shè)計(jì)了許多先前教材所未涉及的內(nèi)容，閱讀內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活?！案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)富有情感的意境，引導(dǎo)學(xué)生以富有情感的視野看待閱讀。教師體驗(yàn)、挖掘文本的過程，就是教師與文本對(duì)話、共同建構(gòu)的過程。在備課的過程中，教師應(yīng)首先感知文本的情感基調(diào)，根據(jù)文本內(nèi)容及情感基調(diào)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，提高傳達(dá)閱讀教材情感的能力。閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)過程，單純的教構(gòu)不成教學(xué)過程，因此，教師在挖掘體驗(yàn)閱讀教學(xué)的情感之后，就要想方設(shè)法把自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，傳達(dá)的主要手段是語言。

（4）站在學(xué)生的立場(chǎng)，形成積極閱讀情感體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的閱讀感受都是不同的，教師不能用自身的體驗(yàn)來影響學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主地閱讀，形成自己的感悟，并對(duì)其感悟和體驗(yàn)加以引導(dǎo)，使其加以思考，這樣就能使其更好地加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文章之間的交流，從而豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，使其能夠獲得更加豐富的情感，只有站在學(xué)生的角度才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征，才能知道學(xué)生是怎么想到，這樣才能更好地對(duì)其加以理解，為其創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境，更好地促進(jìn)其英語閱讀能力的提升。

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