發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

學(xué)生評價是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思想品德、個性發(fā)展等方面進(jìn)行價值判斷的過程[1]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。綱要體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評價的思想，更意味著我國逐步深入推行發(fā)展性學(xué)生評價制度。

一、發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵闡釋

發(fā)展性學(xué)生評價的思想源于發(fā)展性教育評價制度。關(guān)于發(fā)展性教育評價，國內(nèi)外的專家學(xué)者進(jìn)行過一定的闡述。如劉志軍認(rèn)為，發(fā)展性教育評價是立足評價對象的過去、服務(wù)評價對象的現(xiàn)在、面向評價對象的未來發(fā)展的評價[2]；余文森等人認(rèn)為，發(fā)展性教育評價是一種秉持以人為本、以評價對象為中心、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代教育評價理念和方法體系[3]；吳剛平認(rèn)為，發(fā)展性教育評價是以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為目的的評價，它是對當(dāng)前教育評價思路的調(diào)整，表現(xiàn)為一種嶄新的教育評價理念[4]；英國學(xué)者克利夫等人認(rèn)為，發(fā)展性教育評價就是倡導(dǎo)評價要以人的發(fā)展為本，注重評價對象專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，評價是開放式的[5]。

第一，發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價目的。發(fā)展性學(xué)生評價是要促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得學(xué)生對評價活動的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出真實的水平。評價不僅要注重學(xué)生的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神以及情感、態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

第二，發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)以“積極導(dǎo)向、反饋、展示激勵、記錄成長”為評價功能。發(fā)展性學(xué)生評價要注重學(xué)生的成長過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華。評價時，評價者要將評價結(jié)果以科學(xué)的、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使學(xué)生最大限度地接受；給學(xué)生提供自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的成績；使用靈活多樣的評價方法和手段，重視成長記錄袋等質(zhì)性評價方法，清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

第三，發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)以“注重綜合素質(zhì)評價，關(guān)注個體差異”為評價內(nèi)容。發(fā)展性學(xué)生評價對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注必須是全面的，不僅要求智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要求在身心素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，更要求尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性。評價內(nèi)容要涉及各科知識的掌握情況，突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實的學(xué)習(xí)能力、多元的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的實踐能力、敏銳的分析解決問題能力以及正確的世界觀、價值觀，讓學(xué)生真正學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

第四，發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)以“質(zhì)性評價、多元評價”為評價方法。發(fā)展性學(xué)生評價要以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)多元化評價。對學(xué)生進(jìn)行評價時，要采用個案研究、參與性觀察、書面材料分析、歷史學(xué)方法、語言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等，把學(xué)生的行為放在特定背景下去理解，關(guān)注學(xué)生豐富多彩的經(jīng)歷、愿望想法，在自然的條件下觀察、收集評價信息，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步，以提高評價的有效性。

第五，發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)以“參與、互動，多主體評價”為評價主體。發(fā)展性學(xué)生評價鼓勵教師、學(xué)生、同學(xué)、家長等參與評價，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在發(fā)展性學(xué)生評價過程中，學(xué)生不再是評價的消極應(yīng)付者，而是主動參與者。多主體評價重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。評價目標(biāo)和評價計劃、評價雙方共同協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實施；注重多渠道交流信息，鼓勵學(xué)生間相互評價；提倡由學(xué)生選擇評價者。多主體評價易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，有助于教師有效地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評價在評價目的、評價功能、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體上有其自身的特點，結(jié)合時代的要求提出發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵，即依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，由評價主體與學(xué)生配對，共同研究雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由評價主體與學(xué)生共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。運用發(fā)展性評價技術(shù)方法，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、個性特長和學(xué)習(xí)效能進(jìn)行價值判斷，以期學(xué)生在教育評價活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性學(xué)生評價的核心思想應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生間的具體差異，注重學(xué)生發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性，使每位學(xué)生對評價活動都能有高度的認(rèn)可和接受。

二、發(fā)展性學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要建立在學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)到學(xué)科發(fā)展目標(biāo)（知識與技能—過程與方法—情感態(tài)度價值觀）等方面確立學(xué)生評價的指標(biāo)體系，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展[6]。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要保證國民的基本素質(zhì)，明確注重學(xué)生評價的基礎(chǔ)性，即對學(xué)生評價中基礎(chǔ)學(xué)力的內(nèi)涵與外延的拓寬和豐富。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)既重視對學(xué)生的“雙基教育（基礎(chǔ)知識、基本技能）”掌握程度和水平的評價，也關(guān)注對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價，同時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的全面發(fā)展。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性，關(guān)注學(xué)生的個別差異，實施差異評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生獨特化的價值取向，判斷和肯定每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽朴喓痛蛟旆蠈W(xué)生個性化的發(fā)展目標(biāo)，提出適合學(xué)生發(fā)展的具體建議和策略，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)個體的自我價值。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)的平等性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為和諧師生關(guān)系建立的平臺，是師生共同組成的有目的的信息反饋系統(tǒng)，反饋信息，達(dá)成目的。建構(gòu)發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮師生是平等的對話關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，是自由、主體性的人。學(xué)生的發(fā)展是發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的，學(xué)生的參與是發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的建構(gòu)過程。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在量的評價與質(zhì)的評價的綜合體上。量的評價是一個提供信息的過程，它遵循“事實”，強(qiáng)調(diào)評價是一種“價值無干涉”活動，量的評價具有精確性與細(xì)膩性的優(yōu)勢。質(zhì)的評價是一種解放理性的過程，它力圖通過調(diào)查，充分提示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解。質(zhì)的評價具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學(xué)生身心的優(yōu)勢。建構(gòu)發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)時，量的評價與質(zhì)的評價要實現(xiàn)自然融合，用量的評價使得學(xué)生評價的結(jié)果精確可信，用質(zhì)的評價彌補(bǔ)量的評價機(jī)械性的不足，使得評價更具邏輯性、豐富性、人性化。

（6）評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最新要求，也要遵循教育活動及教育評價自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有時代導(dǎo)向。

（7）評價標(biāo)準(zhǔn)的實際性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況，標(biāo)準(zhǔn)不能過低或過高，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適度的、符合學(xué)生總體狀況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)定得過低，學(xué)生輕而易舉就達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去學(xué)習(xí)緊迫感；標(biāo)準(zhǔn)定得過高，學(xué)生可望而不可及，會使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。

（8）評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，不能虛無縹緲過于抽象，應(yīng)盡量減少概念化的條文，讓評價者與學(xué)生容易理解。發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)評價指標(biāo)的實質(zhì)，不能定得過細(xì)不利于操作掌握，難以看清問題關(guān)鍵所在或無法進(jìn)行改進(jìn)。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要素

發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)主要由評價標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度、評價標(biāo)準(zhǔn)的頻度、評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號、評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度和評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式等要素構(gòu)成，其中強(qiáng)度和頻率是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和主要組成部分。

評價標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度是評價對象（學(xué)生）發(fā)生質(zhì)變的臨界點，是評價對象（學(xué)生）達(dá)到指標(biāo)體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。如針對“學(xué)生上課時學(xué)習(xí)態(tài)度”進(jìn)行評價，學(xué)生能達(dá)到專心聽講、勤于思考、遵守課堂紀(jì)律、積極回答老師的提問、認(rèn)真做好課堂筆記等程度才算是優(yōu)秀，次之為良好等。

評價標(biāo)準(zhǔn)的頻度是達(dá)到指標(biāo)體系規(guī)定的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是達(dá)到指標(biāo)體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行動的相對次數(shù)。如學(xué)科考試成績及格率、優(yōu)秀率達(dá)到多少時，班集體才算達(dá)標(biāo)；學(xué)生操行成績優(yōu)良的有多少人次、優(yōu)秀率是多少時，班集體才可評為先進(jìn)集體等。

評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號是評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分，本身沒有獨立意義，只表示一種分類，是不同強(qiáng)度和頻度的標(biāo)記符號，通常用漢字、字母或數(shù)字表示，如甲、乙、丙、A、B、C，1、2、3等。

評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度是發(fā)展性學(xué)生評價的檔次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或60分及以上分?jǐn)?shù)是及格，60分以下分?jǐn)?shù)是不及格。評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度可以是連續(xù)的也可以是不連續(xù)的，都是評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分，其中定性標(biāo)度與定量標(biāo)度存在著一定對應(yīng)關(guān)系，可以互相轉(zhuǎn)換。

評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式有分等評語標(biāo)準(zhǔn)、期望評語標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。分等評語標(biāo)準(zhǔn)是評價者根據(jù)文字描述的不同等級所要達(dá)到的要求來判斷相應(yīng)的評價等級，它是定性的，但有時也可以對定性描述進(jìn)行定量賦分處理，以便于評價結(jié)果的統(tǒng)計。期望評語標(biāo)準(zhǔn)是對每項末級指標(biāo)的要求所作出的一個最理想的最好說明，并且只給出一個最好的等級標(biāo)準(zhǔn)，不列出其他等級，評價時完全由評價者自己根據(jù)理解去判斷，評價者所得出的等級可以進(jìn)行賦分，便于數(shù)量化處理。數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是給予每項末級指標(biāo)明確的數(shù)量，并以此作為判斷等級的標(biāo)準(zhǔn)，有時以某個數(shù)量點值作為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷評價對象水平的高低，有時以明確的數(shù)量區(qū)間作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷評價對象的等級。三種評價標(biāo)準(zhǔn)的形式在實際運用過程中，根據(jù)情況可把幾種形式同時使用。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

建立一個有彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的個性全面發(fā)展提供盡可能的空間。根據(jù)“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”、“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“個性拓展目標(biāo)”的要求，制定發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的體系，該體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成?；A(chǔ)指標(biāo)是依據(jù)人才培養(yǎng)的需要而對學(xué)生提出的基本要求，它立足于學(xué)生步入社會后的生存和生活能力的培養(yǎng)，是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)指標(biāo)是學(xué)生所進(jìn)行的各學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)及各個學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的要求。發(fā)展指標(biāo)是依據(jù)國家現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的實際需要對學(xué)生提出的發(fā)展拓展能力的要求，它立足于學(xué)生步入社會后的競爭能力，能體現(xiàn)學(xué)生個人與眾不同的特長。

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