我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育發(fā)展速度和水平?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，“到2015年，初步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)深入研究，也成為我國特殊教育研究的重要內(nèi)容。

我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過程”[1]，開啟了對(duì)特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動(dòng)態(tài)性的關(guān)注。10年來，我國專家學(xué)者和一線教師對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐，既有理論層面對(duì)專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和模式的探討，又有對(duì)一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實(shí)證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個(gè)靜態(tài)化概念；后者則強(qiáng)調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化概念。從個(gè)體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體專業(yè)由不成熟到成熟的主動(dòng)發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個(gè)體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。筆者總結(jié)認(rèn)為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識(shí)和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的、持續(xù)和動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動(dòng)性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動(dòng)、自覺地參與，主觀能動(dòng)性會(huì)在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對(duì)個(gè)體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動(dòng)態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標(biāo)也非一朝一夕可以達(dá)成，應(yīng)在整個(gè)職業(yè)過程不斷學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個(gè)體需求。應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標(biāo)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求

專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達(dá)到的水平。目前，我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對(duì)專業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平進(jìn)行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對(duì)一線教師認(rèn)同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)。兩種途徑對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識(shí)，具備心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問題的能力，較高的科研意識(shí)和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對(duì)象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標(biāo)。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)和全面的專業(yè)技能。除扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，特教教師還應(yīng)了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評(píng)估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識(shí)技能四方面[2]。然而，對(duì)早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個(gè)別化教育計(jì)劃等方面有獨(dú)特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識(shí)、熟練掌握必要康復(fù)實(shí)踐技能、能夠獨(dú)立完成評(píng)估診斷、制定教育康復(fù)計(jì)劃、承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練，并能將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對(duì)象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對(duì)特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對(duì)他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對(duì)于新入職教師，幫助其降低負(fù)面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會(huì)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對(duì)普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點(diǎn)進(jìn)行了廣泛研究，在知識(shí)技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進(jìn)行了深入分析比較，證實(shí)了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時(shí)間維度上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當(dāng)下我國特殊教育教師隊(duì)伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對(duì)不同教齡特殊教育教師心理指標(biāo)差異研究較多，對(duì)知識(shí)技能和教育觀念等變化情況研究較少，對(duì)于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對(duì)特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認(rèn)為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動(dòng)期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項(xiàng)心理指標(biāo)呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個(gè)維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會(huì)呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進(jìn)一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識(shí)、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個(gè)因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識(shí)的前提，復(fù)合型專業(yè)知識(shí)是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對(duì)工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認(rèn)同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動(dòng)性增加，工作中會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對(duì)增加知識(shí)和技能大有裨益。

學(xué)校和社會(huì)等外界因素對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評(píng)價(jià)和長效激勵(lì)機(jī)制給教師專業(yè)發(fā)展以動(dòng)力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關(guān)懷計(jì)劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認(rèn)同。社會(huì)層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會(huì)理解和支持是教師職業(yè)認(rèn)同的有效支撐，組織有序、落實(shí)到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑。

五、推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動(dòng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)下研究的又一重點(diǎn)?，F(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個(gè)維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

外部因素是促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進(jìn)因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個(gè)層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實(shí)特殊教育教師待遇、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對(duì)特殊教育教師關(guān)注的增加，我國已在多項(xiàng)政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實(shí)施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請(qǐng)專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航。考核和評(píng)價(jià)方面，建立多元發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，縱向評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對(duì)問題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少、機(jī)會(huì)少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓(xùn)改革、加強(qiáng)監(jiān)管和落實(shí)等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動(dòng)最終也要落實(shí)到自身的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進(jìn)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長和自我知識(shí)更新上，主觀能動(dòng)性對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識(shí)的樹立有助于教師認(rèn)識(shí)到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強(qiáng)制推動(dòng)變?yōu)樽晕抑鲃?dòng)發(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，將自主發(fā)展的觀念落實(shí)到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進(jìn)和提升。知識(shí)和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念?？梢酝ㄟ^查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識(shí)；通過主動(dòng)研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國外先進(jìn)特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運(yùn)用到實(shí)際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識(shí)和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)因素。現(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實(shí)際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對(duì)的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會(huì)在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國近年來對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標(biāo)要求、階段劃分、影響因素、促進(jìn)發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實(shí)證研究基礎(chǔ)上達(dá)成了一定共識(shí)。但由于對(duì)專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向?！鞍l(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對(duì)于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師個(gè)人職業(yè)生涯的意義，對(duì)專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點(diǎn)的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標(biāo)準(zhǔn)上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑、促進(jìn)辦法、發(fā)展機(jī)制和評(píng)價(jià)等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師自身因素及其主觀能動(dòng)性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會(huì)關(guān)注到教師的主體地位，但從被動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求到主動(dòng)提高能力這樣一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實(shí)證研究也只是在群體層面對(duì)不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無法深入和具體。

第三，對(duì)專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動(dòng)態(tài)角度對(duì)發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進(jìn)行分析。時(shí)間維度上也是單一時(shí)間點(diǎn)的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個(gè)體、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從政策到實(shí)踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補(bǔ)充、相互融合，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行全面的理解、把握和推進(jìn)?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、個(gè)人生活史研究和新手—專家教師研究等多項(xiàng)研究范式，對(duì)特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進(jìn)行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識(shí)、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對(duì)教師實(shí)際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價(jià)值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)規(guī)劃過程中進(jìn)行衡量和定位，亦有助于教育管理者進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

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[該文為華東師范大學(xué)教師教育優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：7119297k）的研究成果之一]