小學(xué)語文杜絕繁瑣提問的教學(xué)策略

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，課文內(nèi)容的理解，語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，都要通過教師課堂提問的形式來具體落實(shí)，但是，有的教師在教學(xué)過程中，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對細(xì)枝末節(jié)的問題抓住不放，條分縷析，繁瑣地分析和理解課文，逐句問，微言大義地分析，學(xué)生只能從文本中匆忙找出答案，把閱讀教學(xué)變成問答式教學(xué)，把閱讀課變成閱讀理解課，是一種淺層面的閱讀，這樣，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的深層次思考，制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也造成了語文教學(xué)的高耗低效。那么，如何有效地進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展思維、培養(yǎng)語文能力，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、 按照課文要求提問

教科書中的要求，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的年段特點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求，因此，教科書中的問題，是課堂提問的主要依據(jù)。

一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學(xué)段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個(gè)，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學(xué)。如人教版三年級上冊三單元《風(fēng)箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思。”就是要求學(xué)生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級上冊二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個(gè)“泡泡”里問“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中都可以以此提問，這也是理解課文和語言運(yùn)用相結(jié)合的形式。

二是課后要求。有的教師上課時(shí)，不愛使用課文后面的問題，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一。當(dāng)下我國的小學(xué)語文教科書有十多個(gè)版本，無論哪個(gè)版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著一個(gè)主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語言文字和思想情感的相互融合，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教科書編者編制課后問題時(shí)煞費(fèi)苦心。一般課后有2至4個(gè)問題，其問題有一定的思考價(jià)值和思維方向。如人教版三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，課后的問題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先找出高爾基讓秘書放小男孩進(jìn)來和對高爾基照相的細(xì)致描寫以及高爾基喊小孩回來的內(nèi)容，包括高爾基最后對秘書說的話，這是引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語言形式的要求，如人教版六年級上冊三單元《只有一個(gè)地球》后面有“舉例說一說，課文運(yùn)用了哪些說明方法。”這個(gè)內(nèi)容也要融入教學(xué)，讓學(xué)生理解語言形式。

三是小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結(jié)合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。如人教版四年級上冊三單元課后的小練筆“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！苯處熆梢蕴釂枺骸澳阆雽B兒說些什么？”讓學(xué)生先說再寫，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學(xué)任務(wù)。

二、 抓住重點(diǎn)問題提問

語文教學(xué)要講求實(shí)效，要提高閱讀效率，教學(xué)時(shí)就要抓住大問題，刪去細(xì)枝末節(jié)的小問題，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，刪繁就簡、突出重點(diǎn)。教師也可以根據(jù)自己對文本的解讀，自行設(shè)計(jì)提問，所設(shè)計(jì)的問題是課文后面沒有提出的，但又對理解課文和培養(yǎng)學(xué)生語文能力有幫助的。如人教版四年級上冊四單元的《貓》，課后的問題是“作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說?！苯虒W(xué)中，教師可以加上“老貓有什么特點(diǎn)？”“小貓又有什么特點(diǎn)？”這樣的問題，需要學(xué)生整體上關(guān)照全文。再如人教版五年級上冊三單元《落花生》一課，教師可以提問：“我們要向花生學(xué)習(xí)什么？”這是一個(gè)有思考價(jià)值的大問題，需要學(xué)生獨(dú)立思考、互相交流才能解決，教學(xué)中融入了這樣較大的問題，教學(xué)實(shí)效性就會提高。

三、 針對有疑之處提問

有的課文中有疑問處、矛盾處，學(xué)生閱讀時(shí)會有些疑問，課文中也沒有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考，這些是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決這些問題，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如人教版六年級上冊二單元《詹天佑》一課，用了很長的篇幅寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾，教學(xué)時(shí)，教師就可以提問：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾？”這個(gè)問題的答案能從側(cè)面表現(xiàn)詹天佑為國爭光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級上冊三單元《窮人》一課，有一處關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內(nèi)容，不連貫、斷斷續(xù)續(xù)，也是課文的重點(diǎn)部分，教學(xué)中教師可以提問：“這五處省略號分別省略了什么內(nèi)容呢？從而表現(xiàn)了桑娜的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生的回答有助于進(jìn)一步把握文本的重點(diǎn)和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、 根據(jù)簡約之處提問

由于文本受篇幅的制約和學(xué)生年段的限制，大都不會很長，一般都有一些描寫簡約或者空白之處，因此，根據(jù)文本簡約、空白的地方提問，也是設(shè)計(jì)提問的重要依據(jù)，前提條件是這個(gè)內(nèi)容必須能直接或間接反映課文重點(diǎn)，不能在無疑處生疑。如人教版四年級上冊三單元《巨人的花園》一課，對巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫得比較概括，但這又是課文重要的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個(gè)問題，既是語言文字運(yùn)用的形式，也能體現(xiàn)課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒有孩子的地方就沒有春天”。再如《去年的樹》中有兩處描寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩處描寫是表現(xiàn)鳥兒的好朋友大樹被制成了火柴，火柴點(diǎn)亮了燈火，屬于課文的重點(diǎn)部分，因此，教師可以提問：“鳥兒盯著燈火看了一會兒，它的心里會想些什么？鳥兒又看了一會兒燈火，它的心里又會想些什么？請展開想象?！睂W(xué)生的回答能豐富課文內(nèi)容。

五、 緊扣文本主旨提問

有些課文中有含義深刻的句子，教學(xué)中要以此對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生有效地把握文本的主旨、升華情感。如人教版五年級上冊三單元《釣魚的啟示》一課中有一個(gè)體現(xiàn)文本主旨的句子，教師可以提問：“為什么說‘道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難’？”還有的課文，雖然沒有直接表明主旨的句子，但是文本內(nèi)在的含義卻比較深，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)之后的感受。如人教版六年級上冊《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)完了課文，學(xué)生有了一定的感悟，對保護(hù)地球有一定的認(rèn)識，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“環(huán)境保護(hù)的警示語”，學(xué)生在進(jìn)一步深化情感的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了語言文字的運(yùn)用。