優(yōu)秀未必要悲情

教師節(jié)表彰會上，優(yōu)秀教師代表上臺發(fā)言，會場下有人不停竊竊私語，沒有多少人在認真聽，也難怪，這么多年來，每次教師節(jié)表彰、演講比賽、年終評優(yōu)發(fā)言，幾乎都有她的名字與聲音，都是她自述堅持與癌癥病魔抗爭，帶病堅持上課等事跡。觀察了一下四周，大家都沒有以往的動容，只不過對她“感謝局領導對我的關照，將我調(diào)進了城市學校工作……”大家紛紛點頭，分享領導對教職工的關懷之義，感受領導的體恤之情。接下來又是經(jīng)?，F(xiàn)身會場的一優(yōu)秀教育工作者發(fā)言，講述自己為了學校，皺紋橫生，華發(fā)染滿雙鬢，對不起家庭和子女，說著說著，喉頭開始哽咽，淚水開始滑下。完畢，同樣沒有預期的熱烈掌聲。

疑惑、思索了片刻，我明白了，一是視聽疲勞所致，心也“麻木”了，二是心中滋生了質(zhì)疑，產(chǎn)生了抵觸情緒。聽：“為什么我們的媒體總喜歡宣傳已經(jīng)殘廢或失去生命的人的豐功偉績？”“啊？又是她？這么多的優(yōu)秀教師！”“難道只有生病堅持工作才能評為優(yōu)秀？”“呵呵，看來只有身患病痛堅持上課的教師才有資格當選優(yōu)秀?！薄斑@樣的優(yōu)秀，我要不起。”“應該換一張新面孔作為代表發(fā)言，否則這樣的導向…….”“優(yōu)秀的‘光環(huán)’不能集中在一個人身上！”……

愕然中，回到以前在一教育雜志上看到的一個關于優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡：“……孩子生病了，帶去看了醫(yī)生，打了針，然后背回家讓孩子吃了藥休息，又趕往學校給高三的學生上課?；丶液螅⒆右廊桓邿煌?，再跑醫(yī)院，結(jié)果因延誤醫(yī)治，燒成腦膜炎……”面對這個淚水漣漣、聲聲哭訴的優(yōu)秀教師，我心里除了悲憫還是悲憫，為了趕一兩天的課，而毀了另一個生命，還是自己的骨肉。一個連對自己孩子都沒有牽掛之情、母愛之義的女人，還是母親嗎？還配為人父母嗎？一個連做“母親”都不稱職的人評為優(yōu)秀教師？那是用孩子一生幸福換來的工作業(yè)績與榮譽??！這樣的優(yōu)秀也堪稱優(yōu)秀？孩子生在這種家庭是不幸的，面對這樣“優(yōu)秀”的父母更是可憐的。如此煽情的評優(yōu)，還有多少考生愿意歡唱“長大后我就成了你”？

不可否認，帶病堅持工作，是一種精神，是一種奉獻，更是一種境界，但是如果一味地工作，而不顧及自己的身體，那只是在給學生添堵，讓學生永遠活在內(nèi)疚之中；那是對家人不負責任的體現(xiàn)，更是藐視自己的生命，踐踏自己的價值與尊嚴。作為領導，不可避免地要為學校付出，那是一種責任與擔當，同時這也是自己選擇“簽字權”后的無形承諾。既然心甘情愿地付出了，面對收獲，那就是一種幸福、一份快樂，何必以凄涼與哀怨的姿態(tài)站在舞臺上，演繹悲情？為何我們就不能將事業(yè)經(jīng)營得風生水起，將家庭也經(jīng)營得紅紅火火？為什么我們就不能快樂工作、快樂生活呢？非要弄得這樣悲情，似乎唯有暈倒在講臺才能展現(xiàn)一個優(yōu)秀教師的“光輝形象”？與其提倡“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“鞠躬盡瘁，死而后已”的犧牲精神，還不如倡導用踏實的工作作風、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、強烈的責任感、陽光快樂的心態(tài)去面對工作與生活的點點滴滴，給學生（包括自己的孩子）撐起一個人生行走的航向標，為他們今后的幸福人生填補豐厚而亮麗的底色。事實表明，陽光快樂的教師所帶出的學生，成績不一定優(yōu)異，但個性活潑開朗，遇事鎮(zhèn)定堅強，順境中不忘形，逆境中不氣餒，在好人緣和廣人脈中奠定自己五彩人生的基石。

優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者不一定非要病魔纏身，不一定非要以犧牲家庭（甚至離婚）的幸福為代價，更不必舍棄自我應得的幸福，長期生活在悲苦悲情之中。筆者比較喜歡《教育導報》2013年9月5日4版上的“優(yōu)秀特崗教師”，字里行間，無不感受到他們被堅強樂觀、陽光快樂縈繞與包圍。優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者代表們發(fā)言，應該是讓聽眾既能感動于他們?yōu)榻逃聵I(yè)奉獻的典型事跡，又能感受到他們熱愛生活快樂生活的幸福，更能尋覓到處理好工作與生活間關系的訣竅，因為評優(yōu)是一種激勵，優(yōu)秀代表們的發(fā)言則是一種導向。