中考現(xiàn)代文閱讀題的功過是非及出路所在

中考閱讀試卷中，現(xiàn)代文閱讀是評(píng)估學(xué)生文本辨析、閱讀理解能力的主要題型，但由于該類體系的整體考查范圍廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師在為學(xué)生講解閱讀題答題技巧時(shí)，需要不斷加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果評(píng)估，總結(jié)現(xiàn)代文閱讀題的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生高效率完成閱讀題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在中考中取得好成績(jī)。因此，文章對(duì)現(xiàn)代文閱讀題中問題、未來出路的研究，對(duì)提升初中現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力意義重大。

一、中考現(xiàn)代文閱讀題的相關(guān)分析

中考試卷設(shè)計(jì)中，閱讀、寫作是語文試卷中的重要版塊，記敘文、說明文、議論文是現(xiàn)代閱讀文中的常見文體。在不同現(xiàn)代文閱讀題中，各類文體所考察的知識(shí)點(diǎn)較多，且對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀技巧、閱讀解析能力要求較多[1]。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)中，需要掌握一定答題技巧，并通過針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，熟悉閱讀題答題模式，掌握現(xiàn)代文閱讀題的答題技能。教師在中考復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生攻克“現(xiàn)代文閱讀題”時(shí)，需要根據(jù)閱讀題特點(diǎn)、中學(xué)語文學(xué)科中知識(shí)技能的分布，制定有效的閱讀題復(fù)習(xí)策略，從而通過學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀題的有效復(fù)習(xí)，其閱讀能力、閱讀中的思維能力得到有效提升與開發(fā)。

二、現(xiàn)代文閱讀題的功過是非

現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)課中，教師在通過“分文體”“解專題”等方式，為學(xué)生講授閱讀技巧時(shí)，受學(xué)生本身的閱讀水平、教師答題技巧總結(jié)、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略等因素的影響，使得學(xué)生文本閱讀能力的提升效果不佳，無法系統(tǒng)掌握現(xiàn)代文閱讀題的答題技巧。具體來說，現(xiàn)代文閱讀題中，教師在以往復(fù)習(xí)活動(dòng)中，仍存在較多問題，影響著學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

其一，中考中現(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置目的，是為評(píng)估初中生閱讀能力，及其對(duì)文章內(nèi)語段、詞語的感知能力，使學(xué)生在語文知識(shí)運(yùn)用中更為靈活表達(dá)自身所思所想。但在中考閱讀題復(fù)習(xí)中，教師更為注重格式化的答題模式講解，忽視學(xué)生本身對(duì)詞語、語句的辨析，使得學(xué)生在答題過程中，整體邏輯思維不連貫、答題時(shí)容易因基礎(chǔ)性問題而回答錯(cuò)誤[2]。

其二，中考現(xiàn)代文閱讀題的育人功能在于引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)優(yōu)良文化精神，深化學(xué)生民族情懷，激發(fā)其愛國(guó)意識(shí)。但是教師在中考閱讀題復(fù)習(xí)中，其復(fù)習(xí)技巧過于強(qiáng)化，使得學(xué)生進(jìn)入被動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)中，未能在自我探究、閱讀文本自我感知中，領(lǐng)悟現(xiàn)代閱讀題中的文本解析目的，繼而影響學(xué)生答題效能。

三、現(xiàn)代文閱讀題的出路所在

為有效提高初中生對(duì)現(xiàn)代閱讀題的掌控能力，教師在中考現(xiàn)代文閱讀題的復(fù)習(xí)中，應(yīng)制定科學(xué)化的教學(xué)策略，明確現(xiàn)代文閱讀題的出路。

（一）重視文本閱讀，分類解析文體

研究顯示，多數(shù)學(xué)生在中考現(xiàn)代文閱讀題中的失誤原因，主要在于學(xué)生未能有效閱讀文本材料，甚至沒有深入思考文章內(nèi)容[3]。最終導(dǎo)致學(xué)生答題思路混亂、淺薄，答案針對(duì)性不足。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，使其結(jié)合現(xiàn)代文閱讀題的分類，掌握文本閱讀技巧，學(xué)會(huì)解析不同文體的答題思路。在此期間，教師需要進(jìn)一步明確議論文、散文、記敘文等現(xiàn)代文閱讀中的文體概念、答題技巧。

比如對(duì)于記敘文，學(xué)生應(yīng)從人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素中梳理文章主體結(jié)構(gòu)，對(duì)于議論文，學(xué)生需明確文章的“中心論點(diǎn)”，并根據(jù)文章各段落分布的論據(jù)，總結(jié)文章觀點(diǎn)，回答閱讀題后的相關(guān)問題。因此，為保障學(xué)生對(duì)閱讀題答題技巧的掌握，教師需要通過具體的文體分類、概念解答，幫助學(xué)生快速掌握文體分類技能，學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代文的答題重點(diǎn)。以現(xiàn)代文《藤野先生》為例，教師在利用該篇課文幫助學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考《藤野先生》這篇文章的文體，在將其劃分為散文后，讓學(xué)生從人物、事件描寫中體會(huì)文章思想感情，嘗試總結(jié)該篇文章的考察重點(diǎn)，探究閱讀題的答題技巧。

（二）巧用問題情境，加深學(xué)生理解

問題是教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我探究的主要工具，針對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀題中存在的邏輯思維、答題過于模式化等問題，教師需要通過問題情境，深化學(xué)生理解，使其能夠靈活分析閱讀問題，總結(jié)答題技巧[4]。在現(xiàn)代文閱讀題中，題目中問題結(jié)構(gòu)的不同，其答題格式同樣會(huì)有著較大差異性，為此，教師可利用課本中的現(xiàn)代文、以往中考語文試卷中的具體案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本后的實(shí)際問題，并借助具體化的問題情境，分析答題思路，對(duì)閱讀題進(jìn)行更為有效的解答。

除此之外，教師在幫助學(xué)生套用閱讀題答題格式時(shí)，還應(yīng)在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，督促學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、長(zhǎng)期積累中理解文本知識(shí)，從而在自我解析、問題格式分析的融合中完成閱讀題。以《大自然的語言》為例，教師應(yīng)利用文章中的“物候現(xiàn)象”，啟發(fā)學(xué)生解釋該名詞，并根據(jù)段落分布，解答閱讀問題，即1～3自然段中，“物候”是怎樣被作者引出來的？學(xué)生在答題時(shí)需要抓住“怎樣”這個(gè)字眼，怎樣是對(duì)方法的提問，學(xué)生在答題時(shí)同樣需要閱讀1～3自然段，總結(jié)“物候”被引出的基本方法。教師在現(xiàn)代文閱讀題講解中，通過問題解析答案，可確保學(xué)生對(duì)閱讀題回答的針對(duì)性，甚至能夠幫助學(xué)生掌握一定閱讀技能，對(duì)學(xué)生積累閱讀知識(shí)、提升閱讀能力意義重大[5]。

（三）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

中考現(xiàn)代文閱讀中，課堂氛圍同樣會(huì)影響學(xué)生參與復(fù)習(xí)課，解答閱讀題的積極性。為讓學(xué)生在閱讀題分析中具有主動(dòng)意識(shí)，教師需要營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使其在現(xiàn)代文閱讀題的解答中養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。同時(shí)能夠在自我探究中，體會(huì)閱讀魅力，繼而潛意識(shí)的積累閱讀知識(shí)，可以在現(xiàn)代文閱讀題的復(fù)習(xí)中，領(lǐng)悟教師所傳授的答題技巧，并將其轉(zhuǎn)換為自身的閱讀理解能力[6]。

另外，教師在現(xiàn)代文閱讀中，不僅需要強(qiáng)調(diào)閱讀題的訓(xùn)練、答題模式研究，更要用充滿活力的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并在同伴間的相互合作中，激發(fā)其閱讀思維，有效接收現(xiàn)代文閱讀題中的知識(shí)技能。例如在“回憶我的母親”這篇課文中，教師可以組織學(xué)生從題目中感受文本中蘊(yùn)藏的思想感情，并聯(lián)系生活實(shí)際，自主探索課文中的文本思想，深入理解該篇課文。學(xué)生在寬松、自由的氛圍中，可發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極體驗(yàn)文本閱讀，學(xué)會(huì)在中考現(xiàn)代文閱讀題中，從文本體驗(yàn)入手，理解、解答閱讀題目。為此，教師在現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要在進(jìn)行模式化訓(xùn)練的前提下，重視學(xué)生對(duì)閱讀本身的感知與理解，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀題解答中的自我效能。

綜上所述，語文中考中，現(xiàn)代文閱讀作為語文學(xué)科的重點(diǎn)考察內(nèi)容，教師在為學(xué)生傳授答題技巧時(shí)，需要總結(jié)以往閱讀中的不足之處，思考中考現(xiàn)代文閱讀題的出路所在。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、文本閱讀的基本要求，從課堂氛圍營(yíng)造、文本閱讀積累、文章內(nèi)容解讀等方面，構(gòu)建高效的初中現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課堂，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀知識(shí)的理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.淺談初中語文中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧[J].課程教育研究，2019（26）：25-27.

[2]姜紫云.提高中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧的指導(dǎo)策略[J].甘肅教育，2018（14）：60-60.

[3]趙國(guó)濤.中考語文現(xiàn)代文閱讀試題對(duì)閱讀教學(xué)的啟示[J].語文課內(nèi)外，2018（007）：183-188.

[4]吳勁萍.初中語文現(xiàn)代文中考閱讀題的答題技巧探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（006）：35-36.

[5]丁玉磊.明確考點(diǎn)，重視方法——對(duì)于中考語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)思路的思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（007）：66-69.

[6]鄭麗芳.淺談中考語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的策略[J].新課程（中），2018（05）：66-67.

陳黎，江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋二中教師。