言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)

在一節(jié)習(xí)作公開課上，教者沒有牽動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺的多媒體畫面，也沒有其他獨(dú)具匠心的教學(xué)手段，但這節(jié)課演繹得很真實(shí)，撥動(dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦，促使學(xué)生吐真言，抒真情。

上課伊始，老師檢查學(xué)生的作業(yè)。

師：經(jīng)過兩個(gè)禮拜的生活體驗(yàn)后，昨天我讓同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一篇不低于300字的習(xí)作，你們完成了嗎？

生：（齊答）完成了。

師：你們誰愿意讀一讀自己的作品，和大家一起分享？

生：（搶著喊）我來，我來……

生1：我的習(xí)作題目是《今天我當(dāng)老師》……

生2：我的習(xí)作題目是《今天我當(dāng)家》……

生3：我的習(xí)作題目是《今天我當(dāng)家長(zhǎng)》……

師：你們的習(xí)作都符合要求，結(jié)構(gòu)完整，有條理，但這些真的是你們自己寫的嗎？這些都是你們的親身經(jīng)歷嗎？老師覺得是竊來的。

學(xué)生們一陣哄笑。

師：收集資料也是一種學(xué)習(xí)方法，但不能照搬。抄襲別人的成果來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不可取。如果沒有別人的資料，是不是意味著作文就寫不成了？

學(xué)生們陷入沉思。

師：這是一次寫生活體驗(yàn)的習(xí)作，什么叫“體驗(yàn)”？請(qǐng)大家讀一讀例文，通過閱讀，你們會(huì)明白這個(gè)詞的含義的。

學(xué)生自由讀例文，師生交流“體驗(yàn)”的含義，討論閱讀例文的感受。

師：“體驗(yàn)”指通過親身實(shí)踐而獲得的認(rèn)識(shí)或感受。你們誰來說一說自己的生活體驗(yàn)？”

舉手的學(xué)生寥寥無幾。

師：好吧，就讓老師先來說一說吧，但老師說的時(shí)候你們要認(rèn)真聽，因?yàn)閮A聽也是一種學(xué)習(xí)方法，也能表現(xiàn)一個(gè)人的品德。

學(xué)生們認(rèn)真地聽老師講。

案例評(píng)析：老師打破了習(xí)作指導(dǎo)的一般教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷先學(xué)后教、先說后寫的習(xí)作過程，“言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)”。

一、作前嘗試，獵取素材

一部分學(xué)生雖然知道習(xí)作在提高語文素養(yǎng)方面有著重要的作用，但寫作興趣仍然不濃，甚至怕寫作文。尤其是在自主習(xí)作時(shí)，學(xué)生絞盡腦汁，依然一無所獲。于是，很多學(xué)生或抄作文選，或從網(wǎng)上下載，或模仿改寫，寫出來的作文千篇一律。此時(shí)的習(xí)作只是一紙作業(yè)而已。蔡華北老師的這節(jié)習(xí)作課利用了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生先寫，在沒有任何指導(dǎo)下完成習(xí)作。其實(shí)這也是一種習(xí)作指導(dǎo)方法，因?yàn)閷W(xué)生找習(xí)作資料抄襲，本身也是一種學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了查資料和處理信息，在抄的過程中或多或少會(huì)掌握一些寫作方法，積累一些好詞好句，而這些也正體現(xiàn)了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息能力的要求。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面動(dòng)筆成文作了伏筆。

二、例文引KRTixCtV2fytAR5NUKNxxw==路，探究寫法

解讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法，是新一輪語文課改要求下的教學(xué)手段。蘇教版教材每一單元的習(xí)作訓(xùn)練都安排了例文，例文貼近學(xué)生的年齡、生活，給學(xué)生的寫作提供了范例，在教師的指導(dǎo)下解讀，對(duì)他們掌握寫作方法起到了很好的引路作用。如習(xí)作例文《護(hù)蛋》，蔡華北老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解讀：開頭第一部分是對(duì)例文的簡(jiǎn)單介紹，點(diǎn)明“護(hù)蛋”的由來；而第二、三自然段緊扣第一自然段的最后一句話，寫“護(hù)蛋”這件事難做在哪里，共用三件事來說明；最后一段解讀出小讀者對(duì)雞蛋的命運(yùn)的擔(dān)憂。整篇文章首尾呼應(yīng)，緊湊完整。例文中一些詞語的運(yùn)用，如“保護(hù)層”“萬無一失”“危險(xiǎn)區(qū)”“小母雞”等，使文章增色不少。在整個(gè)教學(xué)過程中，教者以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在討論交流的過程中琢磨例文的特點(diǎn)，得到獨(dú)特的體悟，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、激發(fā)情感，一吐為快

著名教育學(xué)家贊科夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。案例中的蔡華北老師利用情境的相似性喚醒學(xué)生相似的場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生心底的那根弦，調(diào)動(dòng)起學(xué)生一吐為快的需求，從而激發(fā)其習(xí)作的內(nèi)動(dòng)力。

1.善于撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。體驗(yàn)式習(xí)作就是讓學(xué)生寫出親身經(jīng)歷的事或活動(dòng)的真切體驗(yàn)與感受。每一位學(xué)生都有自己的喜怒哀樂，但在學(xué)生的筆下，這些情感往往顯得異常平淡，這是因?yàn)閷W(xué)生不善于表達(dá)自己的情感。這一節(jié)課讓我們眼前一亮：教者抓住了能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的動(dòng)情之處，向?qū)W生敞開自己的情感之門，動(dòng)情地?cái)⑹鲎约荷钸^程中的真實(shí)故事。故事的引入讓學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，急于表達(dá)。真情源于真心的交流，實(shí)感生于實(shí)事的觸發(fā)與反思。感情和欲望具有強(qiáng)烈的刺激作用，有了真情實(shí)感，就會(huì)激起人頭腦中儲(chǔ)存的許許多多的人、事、物、景，并有付之于筆端的迫切感。

2.拓寬學(xué)生真情表達(dá)的空間。拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活的大課堂，給學(xué)生一個(gè)廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活的焦點(diǎn)，積累素材；應(yīng)開渠導(dǎo)源，引進(jìn)潺潺活水，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生從單純的習(xí)作課中走出來，增加習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。老師在學(xué)生動(dòng)筆前進(jìn)行口語交流，以身示范，為學(xué)生動(dòng)筆成文作了充分的準(zhǔn)備。

總之，在這一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在教師的層層引導(dǎo)下，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，高效地完成了習(xí)作，感受到了成功的喜悅。

（責(zé)編　莫彩鳳）