“蝴蝶效應(yīng)”對班級管理的新啟示

美國氣象學家愛德華·勞倫茲經(jīng)過長期的研究和驗證提出了一個令人驚訝的結(jié)論：事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差將會引起結(jié)果的極大差異，該現(xiàn)象后來被稱為“蝴蝶效應(yīng)”。它告訴了我們一個非常明白的道理：一個微小的起因，可以發(fā)展成為巨大的和復雜的影響力。班級管理中常存在類似的“蝴蝶效應(yīng)”：用小小的努力，認真細致而正確地處理了一個小問題能產(chǎn)生一個意想不到的積極效應(yīng)；也可能因不經(jīng)意的疏忽而釀成一個巨大的反作用。那么，在班級管理中怎樣才能做到不以小失大，開展和發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的積極效應(yīng)，其具體的做法又有哪些呢？本文將圍繞上述幾個問題，展開一些簡單的討論。

一、準備工作

這是平時積累學生成長記錄的過程。中學時期是學生自我意識形成和成熟的時期。老師講過的一句話，處理過的一件事都可能影響其一輩子。所謂“一個學生，一個世界”，我們面對學生所做的每一件事，所說的每一句話都要有負責的態(tài)度。平時對學生要進行認真了解和研究，對由學生組成的班集體更要耐心細致地去觀察，捕捉每一個細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)微小的起因，并以動態(tài)的眼光看待問題，為今后讓微小的變化轉(zhuǎn)化為良好的效應(yīng)做準備工作。

1. 仔細了解和研究學生微小變化

包括學生的個性心理特征和學生的身心發(fā)展情況等方面的變化。個性心理特征有：興趣、愛好、特長、性格等，身心發(fā)展情況有：集體觀念、遵紀守法情況、日常行為表現(xiàn)、人際關(guān)系、學習情況、心理品質(zhì)、課外興趣情況等，這些微小的變化可能就是對學生今后產(chǎn)生積極效應(yīng)的起因。

2. 認真了解和研究學生的學習和生活環(huán)境

學生的成長是在學生個人與周圍環(huán)境不斷進行交流的過程中實現(xiàn)的。了解學生的學習和生活環(huán)境，才能更深入地了解和研究學生，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 綜合了解和研究班集體

學生是集體中的一員，而班集體是學生學習和生活的特殊環(huán)境，它對學生的成長影響很大。一個班集體中的幾十名學生，他們的發(fā)展水平和心理素質(zhì)是各不相同的，在班級管理中應(yīng)承認這種差異。當發(fā)現(xiàn)學生微小起因變化時，應(yīng)根據(jù)每個學生的具體特點施加不同的影響，激發(fā)他們的興趣，激起他們的熱情，實現(xiàn)微小起因的大效應(yīng)。

二、開展過程

蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，幾星期后竟變成了席卷一個州的一場龍卷風，是因為在特定時間上的最佳結(jié)合。那么要實現(xiàn)微小起因的大效應(yīng)，必須把握最佳的教育時機。只有這樣才會收到事半功倍的效果。所以開展過程中應(yīng)有高度的責任感和良好的師德修養(yǎng)，蹲下來與學生平等相處。在最適合的時候，用學生最易接受的方式進行交流，讓學生在心理上受到觸動，激起其要求上進的積極性。漸漸地，個人的閃光點越來越亮，由一個點變成一個面，做到了“蝴蝶效應(yīng)”的積極效應(yīng)。

[案例一]

期中考試后，剛進入初中的一位性格內(nèi)向?qū)W生雖然非常努力，但學習成績依然沒有大的進步。甚至個別科目 反而有倒退的跡象，因而對自己學習逐漸喪失信心。

學生：我的學習成績這么差，還會有希望嗎？

老師：你的數(shù)學不是很出色嗎？你同樣有能力提高自己的其他學習成績，你別著急。

上述案例中，老師期望的一句話幫助學生釋放了心理負擔，也是說得最適合的時候。這種雖然平靜，但含期盼的話就是微小的起因，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，該學生逐步適應(yīng)了初中課程多的學習生活。由此生的轉(zhuǎn)變，使我們想到經(jīng)常掛在嘴邊的一個問題：教師在教育的過程中，切忌千篇一律地采用批評責怪的方式，而不考慮學生的個性差異和心理承受能力（因為該學生較內(nèi)向，平時也認真學習），結(jié)果導致學生失去信心，效果也不盡如人意。所以要實現(xiàn)遠大和積極的影響力，必須找準原因，有的放矢，達到因材施教的目的。

[案例二]

A校一位叫小S的學生，由于家庭原因，她跟著父親，父親又一直做生意不在身邊。后來她有了繼母，可她總覺得很別扭，性格也更加孤僻，很少與同學來往，常常坐在位置上發(fā)呆，成績下降。作為班主任的白老師，通過仔細地觀察和了解后，及時做好家訪工作。上課多提問她，下課和她常說話，生活的、學習的、玩的無所不及。漸漸地她又變得愛說話了，一段時間后，小S的情緒穩(wěn)定多了。白老師乘機告訴她要和繼母搞好關(guān)系，對繼母也要以誠相待，這樣才會贏得對方對自己的愛。

教育學家烏申斯基曾說過這樣的話：“如果教師想從各方面教育人，那么他應(yīng)當從各方面首先了解人?！弊鳛榘嘀魅蔚陌桌蠋煵蹲降綄W生細微的變化，也正是在關(guān)鍵的時候給予熱心的幫助，才扭轉(zhuǎn)了小S的思想，邁過了她人生的一個小門檻。

在班級工作中，類似上述案例的事例非常普通。但怎樣的工作才能達到滿意的結(jié)果，仁者見仁，智者見智。但總的來說，對具體的問題應(yīng)具體解決。下面在方法上談幾點自己的拙見。

1. 注重情感、方法的結(jié)合

對于學生，情感上要時刻用心地去關(guān)注他們，以良好的心態(tài)面對。要始終以飽滿激昂的熱情工作，以微笑關(guān)懷學生。激發(fā)學生的志氣。使學生學會以坦蕩的胸懷面對生活，感激生活。方法上，要符合學生特點和要求，靈活多樣。當發(fā)現(xiàn)學生微小的變化時，應(yīng)做到胸中有數(shù)，方法有度?！俺刹那形疬`農(nóng)時，煉鋼須要看火候”，必須講究方法，兼以疏導或暗示為原則。旁敲側(cè)擊，長善救失。把對學生的嚴格要求和對學生的尊重、關(guān)心和諧地統(tǒng)一在一起。

2. 注重過程，著眼學生的發(fā)展

我們都有這樣的體會，對學生進行傳統(tǒng)的道德教育，學生不太感興趣；對學生進行時事傳播、評論，學生感興趣；與學生一起進行課題研究、科技小制作、課外活動，學生感興趣。所以，在班級管理過程中，當發(fā)現(xiàn)學生微小起因時，也不能總是以說教的方式來工作，不僅要進行口頭的教育，還要引導學生善于在實踐過程中，將已有的認知與外界的信息進行碰撞、同化、吸收，達到發(fā)展和提高的目的。

3. 要始終如一地做好工作

要培養(yǎng)一個好學生，任重而道遠。絕不是一朝一夕就能解決的。當有了一個良好的契機后，我們只要有不怕煩的信念，有足夠的耐心和細致，就能達到理想的教育效果。

面對學生，捕捉契機；感性入手，理性分析。雖然我們常說教無定法，但只要用心去體會、去琢磨、去領(lǐng)悟，定會找到教育的新靈感，取得理想的班級管理效果！

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學）