小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的目的不單純是要小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材上的語言知識，更重要的是通過學(xué)生閱讀去獲取相關(guān)信息、學(xué)習(xí)有關(guān)文化知識、發(fā)展閱讀技能和策略，為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生采取激勵方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓小學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中去。

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”為此，要想學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所得，就需采取諸如多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、小組競賽等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中獲取知識。筆者在教學(xué)《周總理借書》這節(jié)課時，為了把課堂打造成高效和諧的課堂，特意翻閱了大量資料，并在查找資料時寫了一篇充分體現(xiàn)周總理一生鞠躬盡瘁精神的筆記。當(dāng)筆者聲情并茂地把筆記內(nèi)容介紹給學(xué)生時，學(xué)生可能是受到筆者“聲情并茂”的感染，都被感動得流淚了，他們體會到了總理精神的偉大，所以在筆者講課的過程中學(xué)生聽課聽得特別認真。

二、在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的思維能動性

有關(guān)資料表明，小學(xué)生的定力和對某種事物的興趣往往是不持久的。為此要想讓學(xué)生在課堂上始終興致盎然，就需要教師想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生主動性思維。一是當(dāng)小學(xué)生在課堂上和教師說“教材課文內(nèi)容掌握得差不多了，沒有其他問題了”時，這說明學(xué)生要開始“偷懶了”，此時教師要做好課堂教學(xué)的接續(xù)工作，緊跟著追問加深課文理解的問題，便于讓學(xué)生更好地理解教材中的課文。二是當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難時，教師要根據(jù)學(xué)生遇到的困難及時跟進“服務(wù)”，對學(xué)生遇到的問題進行解惑答疑，最后使學(xué)生了然于胸、豁然開朗。三是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于低谷不愿意動腦去解決問題時，教師要及時提出可能引發(fā)學(xué)生注意力 的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，只要學(xué)生有了語文的學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)，進而掌握相關(guān)的語文知識。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，會對學(xué)生將來的語文閱讀能力、閱讀效率起到至關(guān)重要的的作用。因為學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣的形成，會成為學(xué)生個人的一生的寶貴財富，讓學(xué)生受用終生。為此，在小學(xué)階段就要想方設(shè)法、下大氣力培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的習(xí)慣，讓他們邊讀、邊想、邊記，從而養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去找書讀，就能有所收獲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”雖然說得有些低俗，但是它至少說明閱讀能夠給人帶來“財富”。所以，更要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題探究的能力

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)小學(xué)生進行語文的探究性學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中小學(xué)教師要清醒地認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開基礎(chǔ)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)遇到什么難點和重點，了解透徹后便于教師有針對性地進行語文課堂教學(xué)，減少教師課堂教學(xué)的無效勞動。在教學(xué)中注重促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，進而激活學(xué)生思維。

教學(xué)中教師要教給學(xué)生如何去質(zhì)疑。多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者應(yīng)在小學(xué)生感覺到難點處、困惑處、關(guān)鍵處時讓學(xué)生根據(jù)自己的想象提出不懂的問題。在講《蝙蝠和雷達》這節(jié)課時，有個學(xué)生很冒失地站起來提出了“為什么課文中用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”學(xué)生提出問題，說明他在動腦，此時教師要保護好學(xué)生探究知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對自己提出問題先去讀教材想辦法了解。對于一些共性的問題要注意發(fā)動全體學(xué)生互動交流，經(jīng)過討論交流來著力培養(yǎng)學(xué)生解疑釋惑的能力。

五、在教學(xué)中注意學(xué)生的個體差異進行“分層次”教學(xué)

我們知道由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭不同、經(jīng)歷不同，所以小學(xué)生上學(xué)時，會在事情的認知、情感、思維等方面也都存在差異。為此在閱讀教學(xué)過程中，教師要按照新課標(biāo)因材施教，以學(xué)生為本，對不同“層次”的學(xué)生適用不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，同時教師的課堂互動交流要對學(xué)生分出層次，針對不同學(xué)生進行不同的作業(yè)安排和不同的教學(xué)策略。

六、在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，我們教師和學(xué)生應(yīng)處于一個平等的地位進行教與學(xué)，因為沒有了教就無法讓學(xué)生跟著教師學(xué)，反之亦然。在課堂互動交流中教師要注意傾聽同學(xué)們的意見，即使是不正確的意見，教師也要認真聽，然后予以及時糾正，這樣不會打擊學(xué)生在課上發(fā)言的積極性。筆者在教學(xué)《麻雀》一文小結(jié)時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的故事，也讓我們感受到了它們的母愛”。教師的話音還沒有落，有一位同學(xué)立刻站起來說：“老師，我們不應(yīng)說是母愛，因為教材中并沒有說老麻雀是公還是母的！”筆者當(dāng)時臉紅了，馬上笑著說：“你想得很對，老師的概括不準(zhǔn)確，那么你覺得該怎么說才準(zhǔn)確？”課堂頓時活躍了，學(xué)生七嘴八舌地交流開了，經(jīng)過交流最后得出了結(jié)論。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第十二小學(xué)）