建構(gòu)小學語文高效課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

摘 要：優(yōu)化小學語文課堂教學，提高教學效率，必須建構(gòu)一個有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性、自覺性的課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：語文； 高效 ；建構(gòu)

語文課堂教學是一門教學藝術(shù)，是一項教師與學生共同參與的復雜性活動。在新課改中語文課堂教學從低效走向高效是發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代教育理論認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率，必須建構(gòu)一個有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性、自覺性的課堂教學模式。

一、科學分組，合作探究，調(diào)動學生參與的積極性

小學語文課堂教學是具有科學性、藝術(shù)性的教學活動。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是放棄努力，還是希望老師指導，還是需要尋找伙伴，共同協(xié)作解決，這需要教師針對性地引導。開展語文合作學習，就應該組建學習小組，科學分組本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即所有學生依據(jù)考試成績、活動能力、個性特點等分為幾個小組，這樣可以增加小組合作成員的多樣性，建立一種良好的競爭機制。在小組合作學習、展示成果中，學生代表發(fā)言，要及時關(guān)注同組成員的意見，在評價中要當一次“小先生”，這樣，學生參與質(zhì)量和能動性都得到了提高，突出了學生的主體地位。同時，小組各成員創(chuàng)立一個利益共同體，形成一個有凝聚力的團隊，保證每一次語文探究學習的質(zhì)量。課堂教學中，合作學習的機會是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主探索學習之后，大部分能夠解決問題，只要讓組內(nèi)成員交流一下自己的看法和想法，教師稍微點撥一下就能達到目的，節(jié)約大量寶貴的時間，讓學生在訓練中鞏固知識的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學認為，小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多種問法或同一問題多種解法，在學生獨立分析問題完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，之后安排小組討論、辯論、溝通、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)精煉問題，引導學生主動探索

課堂教學提問不應是隨意的，設(shè)計的問題應有一定的價值，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己的思索，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。太浮于表面的問題不要提，這樣的問題太過淺顯，學生不經(jīng)思考就能找出答案來，起不到啟發(fā)學生思維的作用；相反，難度太大的問題，即使學生進行了拓展思維也達不到解決問題的高度，會在一定程度上挫傷學生思維的積極性，起到相反的作用。例如在《愛如茉莉》的教學時，可以設(shè)計一個統(tǒng)攝全局的中心問題：從文章中哪些語句能表現(xiàn)出如茉莉一樣的真愛？學生結(jié)合問題，從課文中的每一個字、詞、句入手，哪怕一個眼神、動作和畫面也不放過，認真閱讀課文，仔細品味，不但理解了課文中細節(jié)描寫的作用，而且體會到了利用字詞傳遞文中情感的妙用，通過品讀課文，體驗到了純潔無瑕、平平淡淡如茉莉般的真愛。課堂教學主要圍繞開始時的精煉提問，鍛煉學生的動手書寫、動口表達、動腦思考的能力。為了提出精煉的問題，教師要緊緊圍繞教學的重點難點，結(jié)合學生的實際認知水平，培養(yǎng)正確的提問理念，精心設(shè)計、合理利用課堂提問，在課堂教學中逐漸形成靈活、有效的提問模式，使課堂教學充滿生機和活力。

三、充分利用文章留白之處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

書不盡言，言不盡意。文學創(chuàng)作一向注重委婉含蓄，許多作家在寫作過程中都喜歡下意識地留下一些懸念或空白，留給讀者無限遐想的思考空間。在小學語文教學過程中，我們要帶領(lǐng)學生對作者的留白仔細揣摩，并進行合理的延伸，讓學生真實地感受到文章所蘊涵的思想情感。如在學習《豐碑》這篇課文時，文章中就有三個地方給學生留下思考的空間：首先是有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。這個時候?qū)④娫谙胧裁?？其次是軍需處長在犧牲之前，自己坐在光禿禿的樹干下在想什么？第三是每當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長下發(fā)的棉衣從這座豐碑經(jīng)過時他們會說些什么？想些什么？通過這些留白的思考和補充，不僅可以激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象力，把留白不斷地展開和延伸，讓課堂內(nèi)容豐富化、具體化，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，更好地領(lǐng)悟文章的主題思想。

四、注重實踐活動，發(fā)展學生的能力

小學生年齡小，其心理特征趨向于兒童，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點，他們對生活和自然總是充滿了無限的憧憬和想象，而語文教學的目標就是充分激發(fā)學生的想象力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以根據(jù)他們的心理特征，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學《云房子》一課后，我鼓勵學生用自己手中的筆畫出自己所夢想的房子，于是很多同學在紙上畫出自己想象的云房子，并將其描述出來，這樣不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學中，可以讓學生講一講，這樣，不但有利于學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

當然還要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學習效率也會有很大的提高。心理學家指出：兒童具有一種自主學習和主動探究的本能，他們能夠在學習的過程中獲得心理上的滿足感。我們只有理性地認識語文課堂教學，正確地面對存在的問題，才能提高教學效率。在當前的語文課堂教學中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式。高效課堂的構(gòu)建，非一朝一夕完成的，我們要根據(jù)教學任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累。

參考文獻：

[1]謝南華.高效課堂教學之我見[J].成功（教育）.2011（9）.

[2]靳艷琴.淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2011（23）.

（山東省日照市東港區(qū)日照街道山前小學）