隨文讀寫：語文教學(xué)應(yīng)有的一種方式

作為一線的教師，也努力學(xué)習(xí)“情智語文”“心根語文”“詩意語文”等一些名師的教學(xué)理念，可到自己的教學(xué)實(shí)踐中，又覺得這些理念像水中月、鏡中花，可望而不可即，無法真正貫徹落實(shí)到實(shí)處。筆者經(jīng)過多年思考、實(shí)踐，感到“隨文讀寫”不失為一種實(shí)用、有效的方法。

一、閱讀教學(xué)賦予“隨文讀寫”以豐富的內(nèi)容

（1）文本背景材料的鋪墊。有些文章與時(shí)代背景緊密相聯(lián)。了解了文本的背景材料，對(duì)理解課文，體會(huì)人物的內(nèi)心有很大幫助。學(xué)生可以在隨文讀寫時(shí)，將自己在課外搜集整理的信息補(bǔ)充到課文中來，加上自己的某些理解感悟，能更深入地理解課文，提升自己的閱讀能力。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，在“秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如”處，就可以介紹一下當(dāng)時(shí)秦國異常強(qiáng)大，對(duì)其他國家虎視眈眈的歷史背景，能更好地理解藺相如愛國，識(shí)大體的精神。

（2）文本內(nèi)容空白的補(bǔ)充。課文中常有一些內(nèi)容的空白，閱讀時(shí)就可以找到這樣的縫隙，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步開掘，利用隨文讀寫的形式，加強(qiáng)文本和學(xué)生生活世界的聯(lián)系，讓學(xué)生把自己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語言表達(dá)出來，既鞏固知識(shí)，又訓(xùn)練能力。如《爺爺?shù)奶J笛》一文，文中“爺爺！爺爺！”強(qiáng)強(qiáng)情不自禁地大喊起來。悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈?！边@里就有很大的空白。學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)揣摩強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)心世界。

（3）同一閱讀主題的延伸。這種隨文讀寫的內(nèi)容，常常是對(duì)某些中心詞句的理解，或是對(duì)全文的總括性的評(píng)述。如教學(xué)完《二泉映月》后，學(xué)生感概頗多，“苦難的生活不能將一個(gè)人毀滅，只要不消沉墮落，他可以譜出世間的絕唱，像千古流傳的名曲《二泉映月》，像不朽的名著《史記》等?！薄霸诳嚯y中依然要像阿炳一樣熱愛生活，不泯滅對(duì)光明的向往，要頑強(qiáng)地抗?fàn)帯！?/p>

（4）舉一反三閱讀能力的歷練。有的文章需要對(duì)細(xì)節(jié)描寫，精練的字詞進(jìn)行反復(fù)品讀，不斷咀嚼體會(huì)。教師就可在指導(dǎo)一處品讀方法后，讓學(xué)生舉一反三，用隨文讀寫的方式表達(dá)對(duì)類似字詞描寫的理解感悟。如《愛如茉莉》一文，在細(xì)節(jié)描寫中流淌著似茉莉般的芳香韻味。怎樣抓細(xì)節(jié)，抓字詞呢？教師示范“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！逼渲械摹爸北肌保荏w會(huì)到父親的著急和關(guān)心，再也顧不得其他的事了，去醫(yī)院最重要，可見母親在父親心中有多重要。

二、閱讀教學(xué)提供給“隨文讀寫”能力不斷發(fā)展的空間

（1）示范引導(dǎo)，學(xué)生仿寫。在嘗試用隨文讀寫方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的初期，學(xué)生可能面對(duì)文本，覺得無從下手，找不到著力點(diǎn)。這就要老師耐心地引導(dǎo)，從扶到半扶再到放。提出的隨文讀寫的要求也可以更具體，更明確一些。從教師示范，學(xué)生仿寫著手，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。以《林沖棒打洪教頭》為例，就可以讓學(xué)生找到描寫林沖表情、動(dòng)作、語言的詞句，然后寫上從這些詞句中你體會(huì)到人物怎樣的品質(zhì)，對(duì)他有哪些想法，交流時(shí)老師可以用實(shí)物投影的方式讓大家看看老師自己是怎么作批注的，某些同學(xué)又是怎么寫的，相互學(xué)習(xí)，共同提高。然后再用同樣的方法寫上關(guān)于描寫洪教頭語句的批注。

（2）提供詞匯或語境，寫成片段。針對(duì)課文的一些空白之處，教師希望學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深入理解，進(jìn)行想象和批注。這時(shí)學(xué)生可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒?，感到片段描寫有些困難。此時(shí)，教師可視具體情況，給學(xué)生提供一些詞匯或語境，降低難度，讓隨文讀寫能順利高質(zhì)量地完成。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，寫到談遷為重寫《國榷》付出許多心血時(shí)，我給學(xué)生一定的語境，以此激發(fā)學(xué)生的想象，“也許這是一個(gè)大雪紛飛的寒冬，談遷……也許這是萬籟俱寂的深夜，談遷……也許今天談遷身體不適，他會(huì)……還有無數(shù)的可能，請(qǐng)發(fā)揮想象，把文中未寫出來的補(bǔ)充完整?！睂W(xué)生的思路一下子打開了，想象豐富，入情入境。

（3）渲染氣氛，激活思維，切入心靈世界。為了讓學(xué)生更加有效地直面文本，直面文本的語言，教者注意激活情緒，醞造氛圍，并有意識(shí)地利用文本獨(dú)特的表現(xiàn)形式激活學(xué)生的言語活動(dòng)體驗(yàn)。如《我和祖父的園子》中，在以“那個(gè)普通的菜園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？”這個(gè)問題激活動(dòng)力之后，直接切入第十三節(jié)，掀起波瀾，并引發(fā)思考：“蕭紅怎么會(huì)從花鳥、蟲子、蔬菜中感覺到自由呢？”由“自然的自由”向“人的自由”過渡，思維觸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感還原。

（4）暢所欲言，多元解讀。隨文讀寫到最后，必然是一種自由的、個(gè)性化的對(duì)文本的理解方式。可以是通過課文的閱讀，理解、感悟課文的主要內(nèi)容；可以是對(duì)課文語言的領(lǐng)悟點(diǎn)評(píng)，對(duì)文章精彩處的心領(lǐng)神會(huì)……此時(shí)，學(xué)生必然會(huì)愛上隨文讀寫，愛上語文。在學(xué)生有時(shí)間“大量、自由的讀寫”的同時(shí)，心靈得到涵養(yǎng)生息，享受那種不受干擾和遮蔽的、有詩意和美感的語文。

總之，我覺得隨文讀寫，給了閱讀教學(xué)一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生也在隨文讀寫中發(fā)展語言，放飛心靈，既感受到語文的無窮魅力，也提高了自身的語文素養(yǎng)。